淺談初中語文閱讀有效性策略

炭華云

(甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣安家坡初級中學 甘肅臨夏 731800)

引言

初中階段，語文教學注重對學生的智力和認知能力的開發，讓學生建立語文閱讀學習的興趣。學生只有從參與閱讀的過程中收獲快樂，才能夠在今后的學習、生活中發生閱讀的樂趣。初中生的閱讀理解基礎不同，教師應考慮不同程度初中生的閱讀情況，讓他們分別參加不同形式的閱讀活動，以提高初中生的綜合素養。因此，本文就初中語文閱讀有效性策略進行了探究，對初中生的語文素養培養具有重要意義。

一、研究現狀

閱讀教學策略是當前許多學校教學研究的重點，許多教師不能把握閱讀教學策略的具體應用方案，在實際的教學過程中干擾初中生閱讀環節，對初中生的閱讀積極性造成了不良影響。而初中生普遍缺乏自我管理意識，在課堂活動中不能規范自己的行為，對語文閱讀學習沒有積極性。初中生只有與教師進行有效的溝通，閱讀體驗才有可能得到較大提升。然而，學生在實際的閱讀過程中不會與教師溝通，不知道用什么方式與教師溝通。同時，教師在初中語文閱讀教學過程中承擔的責任巨大。如果教師能夠擁有較豐富的知識儲備，就能為初中生做好帶頭作用，幫助初中生把握閱讀規則，教師的為人處事就會得到初中生的效仿。但是，如果初中生不能自主參與到閱讀過程中，就會打擊教師的活動組織積極性。同理，在其他關系定位中，也會出現類似的問題。另外，教師可以借助現有的網絡技術開展閱讀教學工作。目前，有很多學校采取了翻轉課堂、思維導圖、繪本閱讀等教學方法，推動閱讀教學工作的開展。其中，小組合作學習取得了較好的效果。這一過程中，學生不僅提高了閱讀能力。同時，學生通過充分參與學習互動、交流、合作的過程，提高自身的交際能力。[1]

二、策略分析

教師如何利用僅有的閱讀資源和教學能力與初中生進行溝通合作，共同進步，這是教師在開展教育活動時，一直在深入研究的內容。初中語文閱讀有效性策略的培養策略總結如下：

(一)尊重初中生的興趣發展，提高初中生的閱讀能力

學生不能只在課堂上進行閱讀活動，還要形成終身閱讀的習慣。在學生平時的閱讀活動中，教師要注重對他們綜合能力的培養，特別是對初中生的思維能力、創造能力進行培養，注重提高初中生的思想高度。同時，教師要對初中生的心理問題進行分析，幫助初中生正確面對閱讀、生活中出現的各項問題。然后，逐層次提高學生的自主閱讀能力。教師在具體教學中發現，多數初中生在不同的教學環境下，可以有不同的學習狀態。因此，教師可以繼續就此展開分析，幫助學生在語文課堂上收獲知識，獲得創新性的啟發。初中生初次接受正式的教育，肯定會遇到許多問題。特別是初中生不能很好的理解閱讀內容，溝通交流能力差。初中生作為閱讀的主體，要想參與到活動中，就必須正確理解自己的閱讀情況。只有初中生在理解文章特點的基礎上，才能夠將行為和思想表達把握得更加準確，與其他初中生一起參與閱讀，才能夠逐步實現更長久的進步。比如，教師可以結合現有的小組合作閱讀教學模式，讓學生合作分組閱讀，并表達自己的閱讀感受，分享自己的閱讀經驗。這樣，學生的閱讀興趣被激發，學生之間也可以互相監督與學習，提高合作的意識。[2]

(二)加強對初中生的引導與監督，提高學生的閱讀意識

學生的閱讀量少是正常的，隨著學生作業負擔的減小，學生已經有更多的時間進行學習反思。而閱讀是學生接觸外界的一種方式，他們通過閱讀開闊自己的視野。學生只有具備一定的閱讀能力，才有可能在未來的學習中理解更多知識體系，實現個人能力的提升。相對于其他層次的學生，初中生的年齡特點和個性特征十分明顯。如果教師在課前對這一情況進行了解，對初中生擅長且樂意接受的介入方式進行了解，就會與初中生有共同語言，實現共同進步。監督與引導是初中生參與活動的基本保證，只有具備較厚的基本閱讀功底，才能夠理解文章之間的聯系與區別。學生在閱讀開始前，教師要幫助初中生理解閱讀思路，讓學生在新的閱讀過程中實現更高層次的突破。而初中生在閱讀時，應該主動與教師進行閱讀、生活方面的溝通，特別是要做好自我管理工作。教師在實際教學過程中，可以對學生進行分組，特別是要打破常規同桌、小組結合的思維方式，實現大融合分組。也可以建立互幫互助的學習體系，對學生進行合理引導與監督。閱讀教學需要教師先對學習內容進行分析。然后，教師針對不同的學生，采取不同的分組教學方案，特別是對基礎較差的學生要特別培養，設計屬于他們的培養方案，幫助學生練好閱讀學習的基本功，再逐層次提高學生的閱讀水平。[3]

三、展望

教師可以從一定程度上幫助學生掌握正確的閱讀方法，認真對待學習過程中遇到的問題，對不同基礎水平的學生采取不同的閱讀培養方案，促進學生對閱讀過程的把握，而良好的教學模式可以促進初中生積極討論，展開思考。教師閱讀教學有一定方法，但有效的教學方法不一定適合初中生。教師在具體教學過程中發現，學生能夠在相對愉快地環境中進行閱讀，有較強的求知欲和學習熱情。