培養(yǎng)健康生活素養(yǎng) 提升留守兒童的學校歸屬感

黃 冠 陳小琴

(重慶市云陽教師進修學院 重慶云陽 404500)

一、健康生活素養(yǎng)與學校歸屬感的涵義

健康生活素養(yǎng)是學生的一項重要的綜合素質。具體內容包括學生認識自我的優(yōu)缺點，發(fā)展自我的健康身心，珍愛生命，健全人格，自我管理，能夠結合實際規(guī)劃自己的人生發(fā)展方向等。教師培養(yǎng)學生的健康生活素養(yǎng)，就是幫助學生形成正確的健康生活素養(yǎng)意識，逐漸形成良好的生活習慣。[1]

學校歸屬感是指學生對自己所就讀的學校，在思想上、感情上和心理上的認同和投入。教師要讓學生明白自己作為學校一員，愿意承擔各項責任和義務，喜歡參與學校的各項活動。教師培養(yǎng)學生健康生活素養(yǎng)，增強留守兒童的學校歸屬感，將有利于促進學生身心健康發(fā)展，幫助學生健全人格，養(yǎng)成良好的學習生活習慣，疏解留守兒童心中的孤獨感和寂寞感，提升留守兒童的成就感和滿足感。

二、留守兒童學校歸屬感缺失的表現(xiàn)

留守兒童的學校歸屬感存在不同程度缺失，具體表現(xiàn)在三個方面：一是缺乏對學校文化和班級文化認同。部分學生不熟悉學校的辦學歷史，不了解學校文化精神和價值觀，不清楚學校管理和班級管理的制度。對學校的管理要求是排斥，甚至對抗的態(tài)度，教育和管理他們成為廣大學校和教師的麻煩事情。二是缺乏班級集體責任感。部分學生對班級缺少責任感，不明白自己在班級中的角色和任務，不服從班委干部的管理，不愿意承擔掃除、活動排練等責任和義務，不懂得關心和幫助同學，以自我為心，學生交際能力薄弱。三是校園活動參與程度低。對學校組織的各項活動采取不關注，不參與、不支持的態(tài)度，甚至有強烈的抵觸情緒，缺乏積極參與、積極提升自我的態(tài)度和意識。面對留守兒童學校歸屬感缺失的現(xiàn)狀，筆者認為可以采取一些策略，培養(yǎng)學生健康生活素養(yǎng)。[2]

三、培養(yǎng)健康生活素養(yǎng)，增強留守兒童學校歸屬感的策略

(一)加強辦學特色的校園文化建設

校園是學生日常生活的重要場所，校園文化的滲透性、潛在性、知識性、多樣性特征，能對學生的健康生活素養(yǎng)提升發(fā)揮潛移默化影響。特別是校園文化中，物質文化和各項規(guī)章制度對學生的心理、性格、行為都有深刻的影響，決定著學生的價值取向和追求。學校管理者要增強校園文化對學生的正向熏陶功能，制定以學校辦學特色為基礎，人才培養(yǎng)為目標的校園文化系統(tǒng)，并在此基礎上，開展各種形式的校園文化宣傳和展示活動，幫助學生進一步增強校園文化的感染力和號召力。例如，學?？梢栽谛@文化中，營造出一個工匠精神的文化氛圍，讓學生了解工匠精神，學習工匠精神，在自我的學習成長中，嚴格要求自己，提升自我，不斷精益求精，為學校和班級的發(fā)展做出更大貢獻。

(二)開展各種提升學校歸屬感的活動

教師讓學生參加活動是增進感情、健全學生人格的有效方式，學生可以參與學校組織的各種活動。如升旗儀式、運動會、藝體節(jié)、合唱比賽、拔河比賽等。學生在活動中積極展示自我，為班級爭得榮譽，發(fā)揮作用，做出貢獻，將進一步提升學生的認同感和歸屬感。學校還可以結合留守學生的興趣和愛好，組建各種興趣小組和社團，讓學生參與其中，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的領導力。當學生在某一組織中承擔了任務，并通過合作成功完成了團隊的任務，會讓每個學生都有一種成就感，這種成就感也有助于學生形成一種團隊精神。

(三)注重培養(yǎng)和諧的師生關系

良好的師生關系是培養(yǎng)學生健康生活素養(yǎng)，增強留守兒童學校歸屬感的重要因素。教師要不斷轉變角色，將管理育人和服務育人相結合。特別是經常與學生打交道的班主任和任課教師，要發(fā)揮擔任學生“成長導師”的作用，從思想上積極引導學生樹立正確的價值觀，從心理上疏導留守兒童的不良情緒，從生活上真心關懷和幫助學生，從人生發(fā)展上幫助學生樹立遠大的理想和目標。和諧的師生關系還會幫助學生形成正確的價值觀。由于多數(shù)學生會崇拜自己的教師，教師的一言一行會給學生產生潛移默化的作用，能促進學生正確價值觀的形成。在培養(yǎng)和諧師生關系的過程中，教師要重點關心人際關系不佳，遭受同伴排斥的、有一定心理問題的學生，多利用課余時間和學生溝通交流，多在上課或者公開場合鼓勵和表揚學生，從而建立良好和諧的師生關系。

(四)關注留守兒童學生心理的需求和變化

心理研究表明，學生的行為是由動機引起的，而動機產生需要關注學生的合理需要。當學生的自我合理需求得不到滿足時，就會產生消極懈怠、學習動機不足、活動參與積極性不高等心理問題。教師要認真調研了解留守兒童學生的心理需求，并采取積極的措施和辦法，滿足學生的合理需求，充分發(fā)揮物質獎勵和精神激勵的作用，調動學生的主觀能動性，增強學生的自信心和滿足感。同時，中學生的年齡正是處于心理急劇變化，也是最劇烈、最難以控制的時期，再加上留守兒童由于父母沒有在身邊，缺乏家庭和父母的關愛，都有一定程度的心理健康問題，學校要建立好心理咨詢室，安排好心理健康教育課程，班主任更要掌握基本的心理疏導辦法，對有心理問題的學生進行心理疏導，幫助他們改變情緒和態(tài)度，恢復心態(tài)平衡，保持心理健康。

(五)發(fā)揮班集體的凝聚功能

中學生非常注重自己在班集體中的存在感，希望通過與同伴的交流和合作，得到自己班級同學的認可。這樣，他們才會覺得自己真正成為了班級的一員。現(xiàn)實情況中，某些學生由于遭到班級同學的疏遠、排斥，從而對學校形成恐懼，繼而不去上學，甚至退學，這也是他們在學校沒有得到認同與接受的后果。因此，班主任要積極發(fā)揮班集體的凝聚作用，增強學生的歸屬感。班主任要建立一個總體目標，它是能夠反應整個班級師生共同期望，并渴望實現(xiàn)的。如運動會前幾名、成為優(yōu)秀班集體等。它能不斷的激勵學生，引導學生，讓全體學生為目標努力奮斗。為最大限度的發(fā)揮班集體的凝聚功能，班主任還要做好班級同學的角色分工，讓每一個學生都在班集體的建設中發(fā)揮作用。例如，設立班委干部輪值制度，安排小組成員辦黑板報，布置循環(huán)制清潔衛(wèi)生工作。這樣，每個學生都能發(fā)揮自己的才能，也會對學校、班級形成更深的感情。