基于STEM的小學(xué)科學(xué)校本課程的開展

曹 鳳

(江蘇省張家港市云盤小學(xué) 江蘇張家港 215600)

STEM教育是一種新興的教學(xué)模式，受到了越來越多教育工作者的關(guān)注。但是，STEM教育下的教師資源比較匱乏，缺少一定的教學(xué)機制。為此，關(guān)于STEM教育在各個學(xué)科中的應(yīng)用還需要我們不斷進行探索。隨著素質(zhì)教育的全面普及，小學(xué)科學(xué)課程受到了人們的重視，它對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要的意義。如何能夠更好地利用STEM教育開展科學(xué)課程教學(xué)，已成為科學(xué)教師關(guān)注的主要問題。本文對STEM教育理念下的小學(xué)科學(xué)校本課程的開展策略進行了探究。

一、充分利用學(xué)校教育資源

STEM教育在科學(xué)課程中的應(yīng)用需要學(xué)校給予硬件設(shè)備上的支持，教師在教學(xué)科學(xué)課程時，要積極發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢。[1]

(一)充分利用電子白板技術(shù)

過去的教學(xué)中，教師更多采用的是幕布投影教學(xué)。目前，白板技術(shù)設(shè)備逐漸走進了課堂教學(xué)中。電子白板能夠更好地實現(xiàn)交互性，讓一些只能教師完成的教學(xué)活動，可以通過電子白板技術(shù)實現(xiàn)。這樣，教師能把所要講的內(nèi)容更加簡潔和直觀的展示給學(xué)生，有效促進了教師和學(xué)生之間的互動，提高了學(xué)生參與課堂的積極性。例如，教師在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊關(guān)于“植物”的內(nèi)容時，學(xué)生需要了解植物的結(jié)構(gòu)組成。在以往的教學(xué)中，一般是學(xué)生進行回答，教師通過幻燈片進行一個個的展示。但現(xiàn)在的教學(xué)中，讓學(xué)生糾錯也是在臺下報答案，教師在臺上進行展示。這種教學(xué)模式雖然學(xué)生在課堂上能夠積極發(fā)言，但缺少了讓學(xué)生動手實踐和操作的機會，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦和懈怠。因此，教師可充分利用電子白板進行教學(xué)，讓學(xué)生通過電子白板進行展示。由于電子白板比較容易操作，能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而參與課堂學(xué)習(xí)。

(二)充分利用多媒體教室

多媒體教室和普通的教室相比不僅僅是多了幾臺多媒體設(shè)備。多媒體教室的應(yīng)用，實現(xiàn)了教師和多個學(xué)生之間互動的可能。它能夠為學(xué)生營造出更加輕松的課堂環(huán)境，實現(xiàn)了自主探究和合作的課堂模式，讓同學(xué)之間以及師生之間，能夠形成良好的互動交流。例如，教師在教學(xué)小學(xué)科學(xué)“太陽系”的內(nèi)容時，由于這一部分的知識，小學(xué)階段的學(xué)生還比較陌生，這一部分的內(nèi)容也相對比較抽象。為了幫助學(xué)生能更好地掌握這一部分的內(nèi)容，教師需要在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)一些圖片或文字的資料。但是，這樣的教學(xué)無形中變成了教師的一言堂模式，學(xué)生不能積極主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。教師如果讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，學(xué)生又往往找不到方向。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以充分利用多媒體進行課堂教學(xué)，為學(xué)生準備一些關(guān)于太陽系的文件包，讓學(xué)生通過觀看太陽系運動的三維動畫，初步了解太陽系的外觀和運動的情況。這樣，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能積極投入到后面課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[2]

(三)lPad電子書包

IPad電子書包能夠?qū)崿F(xiàn)隨身攜帶，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大便捷。與此同時，這種學(xué)習(xí)工具能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中所需要的一切軟件，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，教師可以把相關(guān)的資料導(dǎo)入到IPad電子書包中，在課堂中借助于網(wǎng)絡(luò)就能實現(xiàn)和其他同學(xué)的分享。這樣，在很大程度上豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。另外，在進行實驗觀察的時候，如果學(xué)生遇到了問題，教師也可以進行拍照記錄，和大家一起討論問題，解決問題。例如，教師在教學(xué)教科版小學(xué)三年級上冊“動物”一課時，學(xué)生在課下提先搜集了蝸牛的一些資料，教師可以讓學(xué)生把搜集的資料制作成資料卡，在課堂中通過小組的形式分享給其他的同學(xué)，也可以借用IPad電子書包進行介紹展示。

(四)編寫適合小學(xué)生的STEM教育校本課程

教師在課堂進行科學(xué)課程的教學(xué)時，采用的教材是教科版小學(xué)科學(xué)教材。其中，包含了動物、植物還有宇宙世界等內(nèi)容。那么，教師在教學(xué)中是通過一些自然現(xiàn)象或者是小實驗來完成教學(xué)。學(xué)校也可以在STEM教育理念下積極地開發(fā)校本課程，從本校學(xué)生的實際情況出發(fā)，區(qū)分各個年級學(xué)生的思維特點。比如，三四年級的學(xué)生年齡較小，思維水平比較低，教師在教學(xué)中應(yīng)該以直觀的感受為主，而對于五六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的邏輯能力。因此，教師可以加入一些比較復(fù)雜的綜合性試驗。當然，關(guān)于STEM教育理念下的校本課程的開發(fā)，還需要教師進一步的開發(fā)和探索。[3]

二、結(jié)束語

綜上所述，STEM科學(xué)教育給予了學(xué)生解決現(xiàn)實問題的強大能力，使我們的科學(xué)教學(xué)發(fā)生了重大變革。我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)也應(yīng)該在STEM科學(xué)教育的引領(lǐng)下，不斷創(chuàng)新，不斷變革，不斷提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。