如何在小學低年級數學教學中運用創意法教學模式

楊繼榮

(甘肅省平涼市崆峒區白廟學區柴寺小學 甘肅平涼 744015)

所謂創意法教學模式，指的是在教學過程中，創新教學方法，以此達到讓學生快速接受新知識、調動課堂氛圍的目的[1]。在小學數學教學中，一至三年級是非常重要的階段。該學齡段的學生具有較強的好奇心、自尊心，十分好動，無法長久地將注意力集中在同一事物上[2]。因此，單一、落后的教學方法無法吸引他們的注意力，會導致整節課堂的效率不高。在當前的教育背景下，許多現代教學模式紛紛進入課堂，其中有部分已經深入學生的日常生活。本文以創意法教學模式為例，談談提高小學數學教學實效性的若干策略與方法。

一、注重學生學習興趣的激發，自然引入，水到渠成

教師應客觀評估小學生現有的知識經驗，抓住學生的優勢，并創造可以發揮的機會。這是激發學生學習興趣的前提。心理學研究成果顯示，在教學過程中，學生面對自己不熟悉的學習對象時，幾乎沒有學習興趣，對該知識的學習深度也是有限的[3]。因此，廣大教師應以客觀評估的方式，抓住學生學習過的知識，拋磚引玉，自然地引出新知識，水到渠成地激發學生對數學知識的自主學習興趣，達到培養學生學習定力的目的。例如，在三年級“三位數乘法”的教學中，教師可以學生學習過的兩位數乘法為例，回憶多位數乘法運算的相關法則，有意識地讓學生初步了解用乘數哪一位上的數去乘被乘數，乘得數的末位就要和那一位對齊這個關鍵。學生獲取新知識的踏板就是舊知識點與個人的生活經驗。教師抓住了課本的編排規律，用對比的方式，使學生意識到新知識與舊知識之間的聯系與區別，才能讓接下來的教學順利進行。

二、調整課堂教學模式，張弛有度

小學生的學習定力不夠，在聽課過程中，容易被周圍的風吹草動打斷思維。教師應根據學生的這一特點，調整課堂教學模式，用知識點+生活案例的導課模式，使學生進入課堂學習狀態，將學生的注意力集中到課堂上來。教師要以此為基礎，關注課堂教學質量，將課堂難點與重點知識集中到課堂前25分鐘內，帶領學生抓住重點，攻破難點。接下來是知識鞏固階段。學生在經過上一階段的學習后，對課堂知識有了一定把握，教師就要注重與學生的互動交流，張弛有度，高效學習，輕松討論，使學生的學習神經得到放松。這樣做，課堂的時間利用率較高，能起到事半功倍的效果。

三、由淺至深，以培養學生的抽象思維為教學目標

小學低年段學生的學習方法主要是觀察事物的表面特征，抓住特征并反復記憶。但為了培養學生的數學素養，教師不能讓學生一直運用這種學習方法，而要循序漸進、由淺至深地推進教學進度，將培養學生的抽象思維作為最終教學目標。因此，廣大教師在教學過程中不能抱著一蹴而就的心理，而要采用由淺至深的教學模式，先培養學生對事物的直觀觀察能力，以此為基礎，再培養學生的抽象思維。

四、教師要意識到知識之間的連貫性，實現知識的正遷移

小學低年段教師目前的教學工作重點在一二年級，但學生是會逐步邁入高年級的。比如，在三年級數學教學中，多位數運算是重點和難點。學生若成功跨過這道運算檻，其計算能力就基本養成了。學生多位數運算能力的高低與一二年級簡單運算基礎的強弱有很大關系。因此，教師應當具有前瞻性，為了養成學生的位數運算能力，在一二年級教學中，加大對學生的計算訓練，可將運算法則編成順口溜，便于學生高效記憶，注重課前練習，抓住知識之間的連貫性，實現知識的正遷移。

五、結束語

本文就如何在小學低年級數學教學中運用創意法教學模式展開研究，提出了如下教育策略：注重學生學習興趣的激發，自然引入，水到渠成；調整課堂教學模式，張弛有度；由淺至深，以培養學生的抽象思維為教學目標；教師要意識到知識之間的連貫性，實現知識的正遷移。當前是素質教育為主的時代，教師必須果斷摒棄傳統的應試教育，在小學數學教學中開展創意法教學，在教學工作中積極創新，與時俱進，立足學生的客觀學習情況，制定出一套適用于提升學生學習能力的現代化教學方法，改變傳統的死記硬背學習方法，提高自身的專業素養，與學生同進退、共成長。