小學語文之情境教學

張秀琴

(仙游縣城西中心小學 福建莆田 351200)

根據小學語文新課程標準，要著力提升學生的語文綜合素養，教師就要創設必要的情境，以境導學，以境激學，使情境成為學生快樂學習語文的高效方式，成為提升語文素養的良好途徑，為實現學生快樂成長奠定基礎。這里的“教學情境”是指基于小學語文教學的需要，從學生心理發展的特點出發，在設定的教學情境引導下，教師借助一定的教學方式，在一定的場所內完成一定的教學任務，實現教師與學生的教學相長[1]。那么，如何在小學低年級語文教學中實施情境教學，使學生快樂成長、師生共長呢？

一、抓住生活實際，以境激趣

小學低年級學生認知水平十分有限，社會經驗嚴重不足[2]。教師設置的教學情境一定要善于從學生已有的生活經驗或熟悉的生活實例出發，從學生感興趣的事物出發，激起學生學習語文的興趣，使學生積極、主動地進入情境。只要情境符合學生的認知規律，就能激發學生參與學習語文的欲望。

例如，在《鬧花燈》這篇課文中有一個成語——“情不自禁”。考慮到學生的認識水平有限，筆者并沒有直接解釋這個成語的含義，而是從學生熟悉的事物出發設計了情境：“你曾經在何時忍不住自己的情緒做過何事？”這時，學生的記憶被勾起：“我在舞蹈比賽中獲得了第一名，當時有點兒小激動，激動得一晚上沒睡著。”“有次放學回家，看媽媽買了葡萄，我偷偷摘了一顆，結果把我酸得倒了牙，眼淚都要出來了。”“我夏天出去旅游，在一處玻璃橋上嚇得不敢往下看，一直閉著眼，牽著媽媽的手，心里直打顫。”學生通過參與情境，自然理解了“情不自禁”的含義，即“忍不住自己的情緒而自覺做的事情”。這種學習效果遠比教師費力不討好地講解強多了。同時，因為學生的積極參與，情境教學能使課堂煥發生機與活力，使學生的學習更加深入，成為激發學生學習興趣的一個有效支點。

二、關注學生心理特點，以境引力

小學低年級生大多活潑好動，注意力集中的時間短[3]。這是他們的心理發展特點。教師只能適應，無法改變。教師應改進教學方式，設置適當情境，吸引學生的注意力，將學生的注意力吸引到情境教學的全過程中來，使學生積極參與，并在情境的作用下，激發創造力。

例如，在《唐老鴨新傳》這篇課文的教學中，筆者根據學生的特點——特別喜歡看動畫片——特地制作了一個課件，把動畫片《米老鼠和唐老鴨》引入課堂，讓學生觀看幾個片段。當時，學生可安靜了，注意力特別集中。接著，筆者暫停視頻的播放，讓學生討論：“大家是喜歡唐老鴨，還是米老鼠？說一說理由。”有學生說：“我喜歡唐老鴨，因為它胖乎乎的，走起路來十分可愛。”另一個學生說：“我也喜歡唐老鴨，因為它既調皮又可愛，還喜歡搞笑。”還有學生說：“我也喜歡唐老鴨，雖然在做事的時候，它總是一次又一次失敗，但每一次都不放棄，也不灰心，而是非常樂觀、非常高興地重新做事。”這時，筆者因勢利導，把學生的注意力引到新課學習上來：“看來喜歡唐老鴨是大家公認的。我們今天學習的內容正好與唐老鴨有關。大家想不想聽一聽唐老鴨又發生了什么事呢？”大家異口同聲道：“想。”

三、強化學科聯系，以境融知

語文是小學階段的基礎學科。小學階段各學科之間的知識是相互聯系、相互滲透的[4]。語文學科要以開放的心態，融合其他學科的知識，做好學科知識的相互銜接，努力提升學生的語文綜合素養。因此，創設學科知識相互聯系的教學情境，實現以境融知，不但能補充語文單科授課的知識局限性，而且能激發學生的廣泛興趣，提升學生的語文綜合素養，實現學科之間知識的融通。

例如，在教學《畫》這首詩時，由于小學低年級學生積累的語文知識較少，對古詩的學習比較困難，筆者就制作了課件，把涵蓋富有古詩意境的山、水、花、鳥、人等內容的優美畫面展現在學生面前，讓學生認真觀看、體會、感悟“詩中有畫”“畫中有詩”的古詩詞特點。接著，筆者讓學生結合這首古詩嘗試畫一幅有山、有水、有花、有鳥、有人的圖畫，邊看自己的畫作，邊品讀這首古詩。最后，筆者讓學生敞開心扉，討論“人來鳥不驚”的原因。在你一言、我一語的討論中，學生明白了畫中的“鳥”和真實的“鳥”的區別：“鳥不驚”是因為鳥是畫中之鳥，非現實之鳥。視頻情境和繪畫創作情境的創設，將信息技術、美術知識融入了語文教學，使學生更加直觀、形象地感悟和理解了王維這首古詩的意境，也提升了學生的美術創作能力，促進了師生的教學相長。

綜上所述，小學低年級學生受心理發展的限制，接受語文知識比較慢。情境教學能打開學生的心智，陶冶學生的情操，提升學生的語文素養。這無疑是一種高效的教學方式。運用情境教學方法，教師一定要遵循學生的心理發展特點，做到以境激趣、以境引力、以境融知，從而實現參與情境、快樂成長的目的。