基于核心素養的高中語文教學探究

崔 馳 薛 斌

(甘肅省莊浪縣第一中學 甘肅莊浪 744699)

核心素養以當前教育背景為前提，面向未來對人才的需求與選擇。高中語文作為傳統的三大主要科目之一，對培養學生的核心素養具有重要影響力?；诖耍Z文核心素養應運而生。它與核心素養是包含與被包含的關系，強調“語言的建構與運用”“思維的提升”“文化的傳承與理解”及“學生的審美鑒賞”四個方面，是中國學生發展核心素養的重要組成部分。

在教學過程中，教師應當認清自身的主導地位，肯定培養語文核心素養的重要性與必然性。教師在講課過程中，應積極尋找語文課程內容與核心素養相結合的道路，厘清核心素養當前對中學生的要求，有的放矢，將核心素養融入學生的日常學習。

一、核心素養背景下的高中語文教學策略

(一)改變觀念，促進學生發展

新課程要求教師必須改變教學觀念，由傳統的“領導者”向“引導者”轉變。部分教師不能及時轉變自身態度[1]，就無法將核心素養融入高中語文日常教學。也有部分老教師在身份轉變后就不知道該如何講課了。這都是目前高中教師在觀念上存在的問題。高中課業繁重，學生壓力巨大。教師作為學生的“引路人”，一旦無法厘清自己的定位，不知該用何種教學策略，就會對學生的學習產生十分不利的影響。觀念既包括教師的觀念，也包括學生的觀念。眾多學生和家長都知道高考即將來臨，學習日益緊張。在如此繁重的課業壓力面前，改變傳統教學思路，甚至改變傳統的教學方法，他們可能不能及時接受。這就要求教師在日常上課時注意灌輸核心素養的理念，將其與課程教學結合。

例如，在教學高中語文必修一《沁園春·長沙》這首毛澤東同志的詩作時，教師應當先調整自己的觀念，著重引導學生審美鑒賞，讓他們理解何為美，美在哪里，深刻理解“憶往昔崢嶸歲月稠”所體現的作者的情懷。

(二)重視體系，滿足學生需求

中華文化博大精深，優秀、璀璨的上千年歷史給后人留下了諸多佳作。但受限于高中語文的課時，很多優秀的文章不能出現在課本上。這對學生來講，無異于丟失了一份巨大的財富。課本中節選的都是各個詩人、作者最膾炙人口的作品[2]。但相比浩如煙海的中華文化寶庫，課本所能容納的文章是十分有限的，也就造成了學生在學習過優美的古詩詞后又開始學外國經典小說的情況。前后沒有任何銜接與相關內容出現，學生對某一時段傳統文化的認識就難成體系，學生的興趣得不到引導，個性化學生對“專題”的要求也得不到滿足。因此，教師在教學時應適當打破傳統教學思維的限制，突破課本的局限，引入相關歷史人物及文學著作，啟發學生獨立、自主地學習。這與核心素養的要求是一致的。

例如，在教學高中課本必修3中的《蜀道難》時，教師應當先介紹作者李白及當時的歷史背景?！妒竦离y》是李白唐朝天寶初年在長安送別一位遠行的朋友時所作。在介紹完作者后，教師可以拓展同時代的其他詩人及著名的歷史事件，或將上述問題作為課后作業交給學生自己解決，以促進學生自主探究，滿足學生探究的興趣。筆者還應向學生展示選修的高三語文《中國古代詩歌散文欣賞》，滿足教育課程體系建設的需要。

(三)研究教材，深挖學生能力

高中語文人教版教材由全國眾多高校教授鼎力完成。所選文章都具有代表性。在教學中，教師應深挖教材，加強核心素養與教材的結合。教材中的文章時間跨度較大，風格特點也不盡相同，詩歌、散文、小說，甚至劇本都相繼登場。在具體的教學過程中，教師應當側重核心素養的不同方面[3]，通過將每一篇文章挖深、挖透，結合核心素養的四個方面，達到提升學生能力的目標。

另外，核心素養的四個方面應各有側重。如在教學文言文時，應當側重語言建構能力；在教學中國古代散文與詩歌時，可以側重審美鑒賞能力；在教學外國小說時，應側重邏輯思維能力。通過學習文章，學生也可以學習文章中人物所具有的優秀品質。例如，在學習高中語文必修4中的《廉頗藺相如列傳》時，通過深挖文章，學生就可以學習藺相如的急中生智、廉頗負荊請罪的誠懇態度等。這都是學生日后學習與生活所需的關鍵能力。

二、結束語

筆者認為，采用上述教學策略，改變思維，消除局限，建設課程體系，以教材為藍本，拓展多種教學方法，就能提高學生的思維能力、審美能力、自主創新能力，促使學生均衡發展。