重視數學交流 提高教學效率

鄭小霞

(甘肅省合水縣西華池小學 甘肅慶陽 745400)

一、積極營造良好的交流環境

一節好的數學課需要教師積極營造平等和諧、輕松愉快的教學氣氛[1]，讓學生大膽發表自己的意見、看法。只有把環境營造得和諧、溫馨，才能最大限度調動學生參與的積極性。

(一)用游戲營造環境

教師可在課前組織一些游戲，讓學生在游戲的過程中融入集體，調動情緒，放松身心。必須注意的是，游戲的設計和組織要緊貼課堂教學內容，或教學預設，不能為游戲而游戲。

(二)用多媒體營造環境

教師可以在課前播放多媒體資源，讓學生放松身心，覺得學習是一件非常快樂的事，以輕松、愉悅的心態投入學習。教師也可在課中播放，襯托學習內容，或轉換學習節奏，通過音樂、動漫疏解學生的緊張心理，加深理解、感悟，讓他們暢所欲言，說出自己的真實想法。

(三)用語言、姿態營造環境

在具體的教學過程中，教師熟練的操作、和藹可親的態度、流利風趣的語言，都是營造良好環境的必備條件[2]。教師都必須在這些方面加以強化和鍛煉。“親其師，才能信其道。”教師完全可以用自己過硬的基本功將課堂教學“演”好，讓學生在老師完美的“表演”中喜歡上老師，進而喜歡上課程。

二、拓展廣闊的交流空間

具體到每一節數學課的教學活動，教師要將營造氛圍、調動參與、互動交流貫穿于課堂教學的始終。教師既要有組織活動、開展交流的意識，又要有敢于放手、善于把控的能力，要給學生留足時間，在學生交流的過程中及時點撥，及時總結和捕捉交流的閃光點。

(一)課始交流

教師可通過課前啟發談話、舊知鋪墊等了解學生已有的知識水平，準確把握教學起點，激發學生的求知欲望。數學新知的掌握、技能的訓練必須建立在舊知識鞏固的基礎上。只有有了舊知識的鋪墊和推動，新知識的教學才能順利進行。

(二)課中交流

教師應注意給學生充分展示知識的動態生成過程，促進學生掌握教學內容。如在學習“整百整千數加減法”時，學生不但要能正確算出計算結果，而且要會用準確的語言表述計算過程，并從多種算法中選出最佳算法，將新的知識點納入自己的認知結構，通過思維的不斷碰撞，逐步修正、認可、建構。

(三)課尾交流

教師要引導學生回顧自己的課堂收獲和感觸最深的亮點，經過交流，形成知識網絡。這樣既能幫助學生養成隨時總結學習心得的良好習慣，又能使課堂所學條理更清晰、重點更突出、記憶更深刻。

(四)課后交流

教師要變枯燥乏味的課后作業為課外、校外有效的小組、小團體之間的互助提升[3]。教師可布置開放性、挑戰性問題，引導和幫助學生組建課外探索求知小組等小團隊，選拔負責任的學生擔任小組長，把課堂內的交流、互動延伸到課外、校外，讓交流互動無處不在。

三、創設豐富的交流情景

教師是課堂交流的組織者和引導者，應給學生搭建好交流的平臺，讓學生各抒己見，在談自己想法和觀點的同時，與同學交流，達成共識。

(一)引導學生學會表達

教師在逐步訓練學生學會運用數學語言的同時，要耐心引導學生把話講完整、講準確，不但要讓學生學會用語言表達，而且要讓他們學會用線段圖、實物圖等具體符號表達內心的想法。

(二)引導學生學會傾聽

教師應有意識地提醒學生認真傾聽同學的發言，在別人發言時不譏笑、不插嘴。教師還要指導學生從整體上把握他人發言的要點，聽取別人的思考方法，及時對比自己的想法，即使有不同的想法，也要等別人說完后再發言，使學生在學會傾聽的同時，學會理解和寬容。

(三)引導學生互動交流

在傾聽別人發言后，學生應積極思考，及時總結、歸納，或把要說的話、要交流的思想先寫出來，再通過對話，把交流引向深入。此時，教師可以適當介入，融入學生的非預設生成，引導學生對同伴的方法提出質疑、補充，進行交流、討論或點評、賞析，從而在新知生成的過程中，培養和激發學生積極的思維能力。

(四)引導學生學會反思

反思是一個自我糾正、不斷提高、不斷成長的過程。通過傾聽、評價他人的意見，反思自己的思考方法及思考過程，學生所學的知識將在交流的過程中實現增值，思維將在交流的過程中實現碰撞，情感將在交流的過程中實現互融。在具體的教學過程中，教師要積極引導學生在認真傾聽的過程中靜思，在交流互動中反思，在互評互議中辯駁，在情感交融碰撞中感悟、體會。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說過：“數學學習的過程就是要通過數學語言，用它特定的符號、詞匯和句法去交流，認識世界。”學生交流數學知識的過程恰恰是他們的思維過程。數學交流能力的發展，將會促進學生的思維發展。學生的思維發展了，課堂效率自然就提高了。