一座橋，一場探索之旅
——淺談戶外建構的教育價值

沈夢霞

(江蘇省蘇州工業園區景城幼兒園 江蘇蘇州 215000)

杜威認為，教育就是兒童生活的過程，最好的教育就是“從生活中學習，從經驗中學習”。那么，當兒童對活動具有強烈的興趣時，教師就應特別重視和支持。為了發掘與實現游戲價值，使其真正發揮教育功能，讓幼兒獲得全面發展，筆者從以下幾方面著手。

一、保護好奇心，激發求知欲

幼兒在“中國娃”課程中了解到了筆者的家鄉——蘇州。他們對蘇州的橋特別感興趣，于是，自己商量用雪花片、積木、紙等材料搭一座橋。在游戲中，樂樂說：“我好想上去走一走呀！”安安立馬擺擺手說：“不行，要倒掉的呀！”正在他們犯愁的時候，筆者問：“那還有什么材料可以讓我們在搭完橋后真正在上面走一走呢？”樂樂說：“我們去外面，操場上有平衡木。”筆者繼續追問：“每座橋都不一樣，平衡木都是直直的，怎么搭我們自己想要的橋呢？”蟲蟲說：“那我們可以用別的，可以用輪胎。”“還可以加梯子，架在上面。”一銘又對蟲蟲說：“我去過白塘公園，里面有的橋是彎彎的石拱橋！”安安說：“還有游樂場在它旁邊。”“走，我們先去設計下！”好奇心是探究新奇事物的一種心理傾向。陶行知說：“兒童只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮其創造力。發明千千萬萬，在于一個問。”幼兒剛剛接觸社會，世界對他們來說都是新鮮、有趣且具有吸引力的，他們什么都想看看、摸摸、問問。因此，教師要保護幼兒的好奇心，從培養他們的興趣入手，鼓勵他們多提問題，對他們千奇百怪的問題要耐心地予以恰當、正確的回答，引導他們自己去尋找答案，切忌把幼兒可貴的求知欲扼殺在萌芽狀態。教師或家長要鼓勵幼兒充分發揮自己的想象力，對他們想象出來的東西、創作出來的作品，給予肯定和鼓勵，激發幼兒的求知欲望，并支持他們通過自我實踐逐步探索和收獲。

二、把握細節，提高觀察力

游戲不光要求老師有敏銳的觀察力，而且要在日常生活中培養幼兒對事物細致入微的觀察能力[1]。在日常生活的各個環節，教師都要引導幼兒努力擺脫束縛其思想的觀念、方法，開拓思路，養成多角度、多立場看待問題、分析問題的習慣。在搭橋的探索中，小工程師們經過無數次的嘗試，最終用圓柱積木、PVC管和大底板搭了一座半人高、幼兒可以走上去的小橋，還用剩下的材料搭了一座小型青少年活動中心。回到班上，老師展示現場的圖片，供大家討論。沒等老師開口，一銘

就介紹起來：“老師，他們搭橋用了太多材料了，我們的房子只能搭得很小，材料都不夠了！”于是，老師引導大家觀察現場圖片，雖然人能走上橋，但問題很明顯，眼尖、心細的幼兒通過與同伴的討論，發現了橋的三個問題：1.材料太浪費；2.橋柱排得過于緊密，船無法通過；3.橋的左右不對稱，材料使用數量不均衡。于是，現場老師立刻和他們一同核對照片，查找橋的資料，再次深入學習了橋的建構要點。大家明白了建構時適當選擇材料數量的重要性。隨后，他們重新設計了橋，還規劃和記錄了材料使用的數量。想要進一步提升幼兒在日常生活和學習中的認知、探索，停留在“你教我學”的狀態是遠遠不夠的。教師要抓住幼兒的觀察力，培養他們探索問題的敏銳性，提高他們自主學習的積極性。

三、愛動腦，鼓勵發散性思維

一次，小工程師們想要利用一定數量的基本塊搭建白塘公園游樂場售票處的一把椅子，就對此進行了熱烈的討論。蟲蟲試著坐了坐，說：“這個椅子不太穩啊。”于是，他們改變了單一平鋪的方式，使用了交錯平鋪的技巧。這時候，一銘又提出問題了：“可是這個和我們椅子的高度不一樣呀！”小工程師們又產生了矛盾。眼看施工進度就要被耽擱，一旁的老師準備介入時，游樂場的安安走了過來，聽了他們的問題，轉身就跑到教室去拿了把椅子來。一下子，大家的矛盾解開了。他們發現，還可以通過測量的方法做一把適合自己的椅子。

當看似完整的建構成型，幼兒慢慢對更深入地挖掘建構失去興趣時，老師主動站了出來。老師發現幼兒的建筑方位和實際建筑并不相符，拋出了一個問題：“游樂場的售票處應該朝哪邊呢？”他們展開了討論，發現了方位的錯誤。就這個問題，他們開始重新調查，發現不光可以通過現場實地考察、收集照片來核對和設計，也可以用地圖來建構。借此契機，老師和幼兒共同學習了有關地圖的課程。他們通過自己收集資料和集體學習理解了地圖的作用和使用方法。為了搭建成功，幼兒重新調整了設計圖，運用了記錄、圖紙對比、先鋪馬路確定區域等方法，日益完善了建構的技能，認知水平也逐漸提升。當幼兒遇到問題時，老師要會“偷個懶”，給他們足夠的時間和空間，主動尋找解決問題的方法；當問題被忽視時，老師要會“自覺”地拋出信號，引導、鼓勵幼兒多角度思考、探索問題，尋找多種解決問題的方法，培養他們舉一反三、觸類旁通和求異的發散性思維能力。

四、會合作，發展個體社會性

游戲活動是發展幼兒社會交往的重要途徑。協商合作、解決問題、規則秩序等滲透在活動中，幼兒的社會性會在這一情境中逐步得到發展。在一次戶外建構中，我們看到了一幕幕暖心的場景。一個女孩子蹲著在調整一座交叉壘高的建筑，一個男孩子默默地站在了她的后面，兩只小手靠攏，擋在女孩子頭頂，給她撐起了友愛的“防護盾”。“1、2、3——”遠處傳來了兩個稚嫩的聲音。原來，兩個女生為了方便、快速地整理多余材料，用一塊長方形木板抬起三四塊小方磚，通過默契配合，將材料抬回了收納架。安安正逐一將運來的積木分類，整齊地擺在收納架上。當看見亂扔積木的浩浩時，他生氣地上前警告他：“再亂放，我就告訴老師，讓你一個人去收拾！”理虧的浩浩也默默學著依次有序擺放積木。在幼兒的“小世界”里，一句話、一個動作，都對他們今后踏入社會有舉足輕重的影響。建構游戲實踐也證明了游戲能幫助幼兒的社會認知由自我本位向他人本位過渡。

建構游戲不光包括技能的鍛煉、認知的學習、社會性的交往，還包括材料的收集、搬運、收納、整理等，不僅鍛煉了學生的身體素質，讓他們在搭建過程中發展大小肌肉群的動作，學會分類整理，而且讓他們養成了良好的生活習慣，讓教師在建構探索中發現了幼兒的發展潛力。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》特別強調，“幼兒的學習是綜合的、整體的，教師要思考幼兒園領域課程的滲透和融合問題”。遵循這一精神，教師要不斷挖掘和收集活動中的教育契機。教師、家長及社會各界人士應共同努力，為幼兒的成長提供一個良好的發展空間和環境，真正實現對幼兒素質能力的培養，為他們今后的健康成長打下良好的基礎。