“三個(gè)升級(jí)”走出園所課程游戲化特色發(fā)展之路

余 蓉

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園 江蘇蘇州 215000)

隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目實(shí)踐的逐步深入，越來(lái)越多的老師發(fā)現(xiàn)：只有對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，站在幼兒的視角，珍視以往所有的課程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，反思戲劇特色課程存在的問(wèn)題與不足，在實(shí)踐中反復(fù)、深入地去思考戲劇特色課程是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，是否讓幼兒真正成為了學(xué)習(xí)的主人，有沒(méi)有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境，有沒(méi)有讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)，有沒(méi)有讓幼兒動(dòng)用多種感官學(xué)習(xí)，有沒(méi)有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園課程，凸顯幼兒園教育特色。全園教職工在課程游戲化項(xiàng)目的深度實(shí)踐中，借助“三個(gè)升級(jí)”，走出了園所課程游戲化實(shí)踐的特色之路。

一、空間利用形式的改變帶來(lái)了活動(dòng)場(chǎng)地的升級(jí)

戲劇特色課程的架構(gòu)、幼兒的表達(dá)與表演都離不開(kāi)豐富、多元的戲劇環(huán)境支持，為此，本園注重園所空間的有效利用，改變以往多處空間以功能性使用為主的單一利用形式，努力融特色、納文化，利用樓梯轉(zhuǎn)角、一樓大廳、走道盡頭、戶(hù)外樓梯等，開(kāi)辟了戲劇轉(zhuǎn)角、創(chuàng)演空間、光影小劇場(chǎng)、星光大道等活動(dòng)場(chǎng)地。在這些場(chǎng)地的升級(jí)改造中，教師充分尊重孩子的意愿和想法，把環(huán)境升級(jí)改造看作是孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、做事的機(jī)會(huì)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。例如，在幼兒園主樓梯三個(gè)轉(zhuǎn)角的改造中，教師請(qǐng)大班幼兒參與，對(duì)呈現(xiàn)哪一個(gè)經(jīng)典戲劇主題、打造什么樣的場(chǎng)景、投放什么材料、小朋友們?cè)谶@里可以表演什么做些什么、還有誰(shuí)也能一起玩等很多細(xì)節(jié)進(jìn)行了團(tuán)體討論和票選。正因?yàn)樵谏?jí)改造中充分考慮了幼兒的意見(jiàn)，所以，師幼共同營(yíng)造了處處能演、人人樂(lè)演的戲劇環(huán)境與氛圍，保證了幼兒園的各個(gè)角落都能有戲劇活動(dòng)在生發(fā)、在綻放。

二、自然資源的開(kāi)發(fā)利用引發(fā)了活動(dòng)創(chuàng)意的升級(jí)

新洲幼兒園本部的自然資源相對(duì)比較豐富。教師立足于幼兒本位，深挖共享資源，優(yōu)化定位，拓展幼兒園戲劇教育功能。在課程游戲化背景下，教師以戲劇元素的多元滲透為策略，重點(diǎn)研討戶(hù)外戲劇創(chuàng)演活動(dòng)、戲劇角色扮演活動(dòng)、戲劇場(chǎng)景涂鴉活動(dòng)、戲劇場(chǎng)景運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)活動(dòng)等的組織、引導(dǎo)策略。教師和幼兒一起沉浸在戲劇游戲活動(dòng)中，遇到問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展小組或集體的探討。在一次又一次的游戲活動(dòng)中，教師和幼兒充分利用園所的自然環(huán)境資源，將小樹(shù)林作為小紅帽和大灰狼斗智斗勇的探險(xiǎn)樂(lè)園，將樹(shù)屋下的一片圓形場(chǎng)地作為小蝌蚪的家，供幼兒表演“小蝌蚪找媽媽”這一經(jīng)典故事。一顆顆鵝卵石，一片片落葉，一朵朵石榴花，都成了他們游戲活動(dòng)的寶貝道具。自然資源的二次開(kāi)發(fā)利用，引發(fā)了幼兒活動(dòng)創(chuàng)意的升級(jí)，讓有限的空間通過(guò)共享得到了擴(kuò)展，為幼兒帶來(lái)了更豐富、有趣的活動(dòng)體驗(yàn)。

三、戲劇主題的深入實(shí)施帶來(lái)了課程內(nèi)涵的升級(jí)

新洲幼兒園堅(jiān)持自己的戲劇教育特色，努力貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，以戲劇生成課程的開(kāi)展為切入點(diǎn)，實(shí)施幼兒戲劇教育園本化實(shí)踐研究，將戲劇教育與主題活動(dòng)、區(qū)域游戲，以及一日生活整合，重視幼兒自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注戲劇主題活動(dòng)中幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得，形成了新洲“劇樂(lè)園”的雛形。它不是某個(gè)教室、一處空間，而是園所本身，是幼兒園所有場(chǎng)室、空間、區(qū)域的總稱(chēng)。這里既有在圓屋劇場(chǎng)開(kāi)展的以小組化或集體戲劇表演為主的劇場(chǎng)活動(dòng)，也有集合了戶(hù)外戲劇創(chuàng)演活動(dòng)、戲劇角色扮演活動(dòng)、戲劇場(chǎng)景涂鴉活動(dòng)及室內(nèi)的富有戲劇特色的表演區(qū)、生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等戲劇游戲場(chǎng)活動(dòng)。隨著戲劇主題的深入實(shí)施，新洲幼兒園的戲劇特色課程內(nèi)涵得到了再一次升級(jí)。

隨著省課程游戲化項(xiàng)目實(shí)踐向聚焦幼兒經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)，教師將以幼兒園“劇樂(lè)園”活動(dòng)實(shí)踐為載體，進(jìn)一步關(guān)注幼兒在“劇樂(lè)園”活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，努力發(fā)現(xiàn)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與可能發(fā)展經(jīng)驗(yàn)之間的連接點(diǎn)，采用適宜的指導(dǎo)策略，引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)，關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的真問(wèn)題，有針對(duì)性地研討，進(jìn)一步落實(shí)“劇樂(lè)園”活動(dòng)在場(chǎng)地管理、內(nèi)容開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)策略等多個(gè)方面的發(fā)展策略，不斷完善幼兒園“劇樂(lè)園”活動(dòng)的管理細(xì)則，努力讓“劇樂(lè)園”活動(dòng)成為課程游戲化實(shí)踐新的發(fā)力點(diǎn)，全面提升教育質(zhì)量。