淺析幼兒園兒歌教學活動實施的有效性
——以大班語言活動兒歌《拍拍樂》為例

陳冰毅

(蘇州高新區(qū)楓橋中心幼兒園 江蘇蘇州 215000)

一、控制時間，把握節(jié)奏

一節(jié)集體教學活動的時間應從幼兒注意力維持的時間長短來考慮，遵循幼兒的發(fā)展特點。大班幼兒的注意力穩(wěn)定性較強[1]，教學活動一般可安排25～30分鐘。大班語言活動兒歌《拍拍樂》的教學時長為25分鐘，符合大班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。其中，導入部分時長約8分鐘，教師可讓幼兒玩一玩拍手游戲。下面簡單說一說改變拍手游戲的方法。拍手游戲是幼兒所熟悉和喜愛的游戲，從“1”拍到“10”，內(nèi)容相似，時間較長。在拍到“6”時，教師可巧用語言，提醒幼兒“加快速度”，提升幼兒的游戲速度，把握好活動節(jié)奏。同時，改變游戲速度能增強游戲的趣味性。主體部分時長約13分鐘，教師可組織幼兒選一選圖片，編一編拍手兒歌，感受兒歌的韻律美。結(jié)束部分時長約為4分鐘，教師可激發(fā)幼兒運用新經(jīng)驗續(xù)編兒歌的愿望，幫助他們積累更多創(chuàng)編押韻童謠的經(jīng)驗，讓整個教學活動時間控制得當。

二、目標定向，注重過程

教師在幼兒園集體教學活動中要注重發(fā)揮目標的導向作用[2]，緊緊圍繞目標來開展教學活動，做到“心中有目標，眼里有孩子”。同時，教師要樹立過程意識，重視幼兒在活動實施過程中的表現(xiàn)與感受、經(jīng)驗與體會。

在大班語言活動兒歌《拍拍樂》的教學過程中，教師要緊緊圍繞教學活動目標，讓幼兒感受和發(fā)現(xiàn)童謠的韻律美，嘗試創(chuàng)編童謠，體驗拍手游戲的樂趣。教師以游戲?qū)耄瑯O具趣味性，一下子就吸引了幼兒的注意力，幼兒的活動參與度較高。主體部分時長約為13分鐘，教師可通過提問“有沒有讓游戲更好玩的方法？”來逐步引導幼兒感受兒歌的韻律美，讓他們嘗試用押韻的方式，自選圖片，創(chuàng)編兒歌，引導幼兒通過同伴討論，自主換取卡片。結(jié)束部分時長約4分鐘，在幼兒嘗試了創(chuàng)編押韻的兒歌后，教師可引出“押韻”的概念，點到為止，并鼓勵幼兒嘗試無圖片創(chuàng)編兒歌。這既鞏固了幼兒對押韻概念的理解，增長了幼兒的經(jīng)驗，又對幼兒提出了挑戰(zhàn)，讓整個教學過程緊密圍繞教學目標，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，步步為營。

對教師所提出的“你們知不知道其他拍手游戲的玩法？”這個問題，有兩名幼兒只是在玩法中添加了動物和動作，并未突出活動目標中的數(shù)字和尾音押韻的要求。但教師并未急于進入下一個教學環(huán)節(jié)，而是肯定了他們的玩法。這體現(xiàn)了教師對活動過程而非結(jié)果的關(guān)注。在活動主體部分，幼兒第一次選取圖片后，教師引導他們一起觀察，探索更適合的配對方法。教

師先將尾音押韻的數(shù)字“3”和文字“傘”作為正面示范，引出難點“絲”和“棋”的尾音的區(qū)別，讓幼兒通過再次讀兒歌，發(fā)現(xiàn)數(shù)字“4”和“絲”更匹配，數(shù)字“7”和“棋”更合適，在主動嘗試和探索的過程中學習。充分尊重幼兒，相信幼兒，體現(xiàn)了幼兒在前、教師在后的教育理念。

三、有效提問，及時反饋

教師的提問應貫穿整個教學活動。教師設計具有啟發(fā)引導性的問題，并及時對幼兒回答問題的情況進行有效反饋與評價，可以幫助幼兒思考和探究，達成預設的教學活動目標。

在兒歌《拍拍樂》的教學過程中，教師的提問大多屬于開放性的問題，如“你們知不知道其他拍手游戲的玩法？”“有沒有讓游戲更好玩的方法？”等，語言簡潔、清晰，并給幼兒留下了充足的思考時間，啟發(fā)幼兒主動思考。幼兒兩兩配對，創(chuàng)編兒歌。當他們發(fā)現(xiàn)數(shù)字“4”后面有兩張圖片時，教師可向全體幼兒提問，看他們覺得哪一種更順口，引導全體幼兒共同比較、思考。這個過程兼顧全體，體現(xiàn)了提問的廣泛性原則。對每一個幼兒的回答，教師都有針對性地給予了反饋。比如，幼兒念完古詩《靜夜思》后，教師沒有急于請下一位小朋友念其他押韻的古詩，而是及時反饋并追問：“哪兩個字的發(fā)音比較像？”這有助于幼兒更好地理解押韻的概念。幼兒的回答“你拍一，我拍一，一個小孩做搖籃”并不押韻，教師就應及時反饋，并鼓勵他們：“‘1’和‘籃’押韻嗎？再想一想。”這一反饋給予了幼兒指導性的意見，將引導幼兒通過前后對比，找到更合適的詞。

四、師幼互動，寓教于樂

有效的師幼互動使教師和幼兒在教學活動中處于完全平等的地位。在共同交流、討論中，幼兒能積極、主動、有效地獲取知識，提高了教學活動的實施效果。在大班語言活動兒歌《拍拍樂》的教學過程中，教師仔細聆聽幼兒的每一個回答，使用積極、鼓勵的語言與幼兒互動。比如，當幼兒回答得不太恰當時，教師寬容地鼓勵：“你再想想。”在接納幼兒的表現(xiàn)時，教師帶領(lǐng)全體幼兒予以肯定：“你們覺得他們拍得怎么樣？”在幼兒表現(xiàn)達到預期目標時，教師大方表揚：“太棒了，沒有圖片，你們都能想到。”這些語言為整個教學活動創(chuàng)設了寬松、良好的氛圍。另外，教師還巧用身體的互動，給予幼兒鼓勵的眼神，拉著幼兒的手，輕輕撫摸幼兒的背等，在活動中始終發(fā)揮主導作用。

綜上所述，幼兒園兒歌教學應遵循學習規(guī)律，設計符合幼兒年齡特點的教學內(nèi)容。教師要做到“心中有目標，眼里有孩子”，用規(guī)范的語言、趣味性的活動，有效開展師幼互動、幼幼互動，讓幼兒在愉悅的教學氛圍中學習，使兒歌教學真正對幼兒的語言能力、積極情感、良好個性、創(chuàng)造性思維等起到促進作用。