“三全育人”視域下高校資助育人工作存在的問題及對策

余莎莎

（安徽商貿職業技術學院 安徽蕪湖 241000）

一、高校資助育人工作存在的問題

育人是高校資助政策的重要工作，可謂重中之重，是實踐育人的教育理念在高校資助體系中的重要體現。當前，高校資助體系、政策等方面的建立和完善工作越來越科學有效，特別是將資助的政策和育人的理念緊密結合，對于推動新時期高校學生資助工作的開展起到了非常重要的作用[1]。但是，在具體的實踐和實施中，也出現了一些有待改進之處，大致有以下五個方面。

（一）資助育人缺乏科學完善的認定體制

首先資助過程中難以真實掌握到需要被資助人員家庭的真實情況，難以對資助人所提交的資助申請進行真實性審核，同時在資助過程中容易出現人員舞弊現象，從而增加了高校認定難度。其次如何定義貧困？由于每個地區經濟發展不平衡導致了地區經濟發展的明顯差異。但是就經濟水平和收入狀況而言，沒有統一的標準將什么樣的家庭定義為貧困家庭。最后評定程序是否公平？為了確保認證過程公平性和公正性，高校通常從民主評估和自我闡述來保證認證的公正性、開放性和透明性。但是公開透明的評定實際上會使學生在自我陳述的過程中“比慘”，一方面這不利于學生心理健康發展，導致被認定學生產生自卑心理，因此影響他們健康成長；另一方面評價過程中唱票和關系網等因素不利于學生人際關系。這樣很容易使真正需要幫助的學生不敢申報以致無法獲得資助。

（二）資助方式重資助輕育人

當前高校的教育補助方式集中在無償經濟支持上。這樣的方式會產生如下問題：首先無償的經濟援助會導致學生缺乏自立和自強的精神。高校大部分經濟援助是免費援助，這會導致學生過度依賴，抵觸助學貸款和勤工助學等有償資助方式。過多的無償援助不僅會導致學生不良心理，而且不利于培養學生的自立、感恩和奉獻精神。其次勤工助學等有償方式的資助較少，不利于學生主觀性的發揮，導致學生缺乏自力更生的能力，使他們難以運用自己的智慧和能力來度過難關。目前大學開展的勤工助學種類很少、通道相對匱乏、高校與企業沒有良好的合作關系，致使很難為勤工助學學生提供相關職位。最后缺乏精神關注，導致部分學生有一定的心理健康問題。家庭經濟困難的學生不僅需要物質支持，還需要精神上的關注。有些學生由于經濟上和物質上的限制而存在一些心理和思想道德問題，有些學生過于自卑、不善交流、性格孤僻難以建立良好的人際關系；還有個別學生容易出現嫉妒、焦慮和不滿等心理問題，受到資助后不懂得感恩還認為是理所當然，缺乏感恩精神。

（三）資助育人主體單一，缺乏育人協同

在高校的資助教育工作中，主要參與者包括高校資助工作部門和高校資助工作領導小組，這些參與性主體對于確保落實教育實施具有重要作用[2]。國家頒布資助政策幫助經濟上受限制學生解決實際困難。但是高等學校教育資助工作具有系統性和長期性，單一教育主體不能同時完成多項任務。資助教育需要高校教職員工共同探索，資助教育平臺建設，還需要社會力量參與等，擴大主體是高校發展資助教育的迫切要求。

（四）育人手段匱乏，不能形成工作合力

在當前高校開展資助育人工作中，育人手段主要以思政課程為主導，但僅僅還是單方面，因此我們要通過課程思政與其他學科融合形成教育合力，努力在學生思想道德方面形成全方位培養以此在資助育人的視角下發揮更加充分的教育作用。目前高校資助來源和教育方式具有單一性，理論與實踐結合的不夠充分，制約了教育工作體系和效能的完善阻礙了新型教育方式的發展。

（五）資助工作需要進一步優化資源配置

當前，資助方式的一體化工作在我國還處于建設階段，導致在很多環節上容易出現方方面面的問題。比如獎、助、貸、勤、補、減、免等工作的資源優化配置問題，一定程度上影響高校學生資助工作的順利開展，發揮不出資助的良好成效。如何整體、利用、優化各個方面的資源始終是高校資助育人工作中面臨的一大難題，且突破比較難。所以，如何建立高校資助聯合融通的體系，如何針對機制進行有效探索，以及有特色且持續性地開展各高校資助育人的工作，構建跨越式的長效機制等這些問題，都有待研究和探索。

二、創新“三全育人”視角下高校資助育人工作體系

（一）全面提高全員資助育人的意識

①教育部門加強教育引領。對于所有高校的教職員工，提供在線資助育人理論課程和線下講座。保障教職工充分參與到資助育人過程中，資助育人過程中要把培養一個思想道德品質高的學生放在首位。相關教育部門要為所有高校員工提供統一在線必修課程，并安排專家進行巡回講座。這些課程和講座內容要包括“國家和地方財政援助政策分析”“中國貧困大學生的現狀解讀”“如何幫助貧困學生提高感恩心、社會責任感和正直感”“如何幫助貧困學生提高他們的心理素質”“助學金、助學貸款和勤工助學對學生的影響”等。

②教職員工參與資助育人工作。教師可以在課堂上進行小組活動、課堂會議、和個別學生交談、宣傳資助政策、關愛貧困學生，有目的地培養學生的正直感、社會責任感和感恩心。各行政部門可以為高校貧困學生提供勤工助學計劃，并在日常工作中注重榜樣教學，關心勤工助學學生。團委可以通過組織各種學生社團活動來達到教育目的，例如青年志愿者協會可以組織學生開展志愿者活動，然后對學生進行感恩教育。教育部可以通過學生出版物、網站、公眾號等方式向學生宣傳學校，為貧困學生提供經濟、生活、心理、學習等方面的幫助；同時負責定期監督，考核部門輔導員資助教育工作。心理咨詢中心負責對貧困生和資助學生心理健康水平進行評估，并不斷予以關注；組織并開展相關團體咨詢活動；為學生提供心理咨詢服務。

（二）全過程控制資助育人時間節點

①入學前。通過書面紙質資料、電子郵件、大學官方網站、微信公眾號、咨詢熱線等形式向所有新生宣傳國家、地方政府和大學的資助政策及體系，并與錄取通知書放一起郵寄，以此促進資助政策的廣泛宣傳，并確保所有入學學生都有平等機會申請資助。

②入學適應期。在開學之初確保“綠色通道”暢通無阻，以保證貧困學生能夠平等地獲得學校資助的權利。在首次開展獎學金、助學金評定和勤工助學申請時，通過班級會議、講座、廣告牌等形式對所有新生進行宣傳和誠信教育。一方面解釋獎助學金評定和勤工助學計劃的目的，以鼓勵有需要的學生申請。另一方面在此階段進行誠信教育可以在資助申請過程中減少欺詐行為。學生獲得獎學金或勤工助學金后，要對學生進行感恩教育和消費指導教育，鼓勵學生積極參加學校組織的志愿者活動，或加入學生群體分享消費經驗，以提高學生的消費意識，幫助他們建立正確健康的消費觀念。

③大學生活平穩期。在此期間除了繼續對受助學生進行積極的指導和教育，還應注意受助學生和無助學生的心理健康狀況。輔導員通過一對一心靈交談，關注受助學生和無助貧困學生的生活和心理狀況，及時發現他們的成長問題，并在一定程度上給予幫助。心理健康教育中心可以針對大學生心理健康進行教育，例如“自尊與愛心”，“增強自信心”，“減輕學習壓力”和“擁有良好的人際關系”，并為有嚴重心理偏差的學生提供心理咨詢服務。通過培養學生中先進個人鼓勵學生參加各種比賽，各個部門和社團老師幫助學生提高自信心和人際交往能力。專業教師可以在教室外組織學習支持小組，以幫助學習困難學生或由于勤工助學計劃而推遲學習的同學[3]。

④畢業期及畢業后。與其他學生相比，貧困學生的就業能力較弱、社會資源較少，而且畢業后迫切需要財力。因此他們在面對就業選擇時可能會感到很大壓力或困惑。學校可以專門為貧困畢業生提供職業指導和實習機會，如為校友開設一個演講廳，邀請優秀的貧困學生回到大學，討論他們如何度過畢業季節、如何利用大學資源以及如何通過他們的學習成為對國家、社會、人民有用的人才。畢業后輔導員可以繼續關注貧困畢業生就業情況，并向學校積極匯報他們的社會近況。

（三）全方位資助育人的形式和內容

①著力解決資助學生心理問題。在健全和完善高校資助育人工作體系中，要避免資助模式的模式化和流于形式等問題的出現，否則資助育人的效果將無法有效發揮出來。被資助的學生或多或少因為一些特殊的成長經歷，導致其在生活、情感和學習上都存在一些心理方面的問題，所以在做好高校學生資助工作的同時，也不能忘記資助育人的初心，對這些被資助的學生要加強其心理健康方面的教育，促進學生養成良好、健全的健康人格，從而為其以后成為對社會有益的人才奠定基礎。所以，高校資助工作中要將心理資助與經濟資助相互結合，且在實際的資助工作中還要偏重于心理資助。經常和資助學生開展談心溝通交流活動，關心他們的生活、學生和心理健康，針對發現的問題和苗頭要及時進行有效的排解和疏導[4]。與此同時，在心理健康咨詢和引導的過程中，要將個別輔導和團體輔導結合起來，優化相關的資源配置，憑借更加專業、更加科學的資源來解決好這些資助學生的心理健康問題。

②對資助學生加強感恩教育。感恩是一種心態，也是一個人的基本素養，它來自于人們的內心深處，關鍵在于人對事物的認識，也就是認知。愿不愿意感恩，是不是出于真心感恩，這一點至關重要，要讓被資助的學生認識到，社會與他人給自己的幫助和資助是一種方便與恩惠，要認可并接受它，最終將其轉化為正常的情感需要，進而變成積極的正能量，在高校學生今后的學生和生活中發揮積極的作用。同時，感恩教育要以情感為基礎和紐帶，通過情感教育讓被資助的學生知道感恩是他應有的行為，是人性的本能和光芒，要在自己的行動中潛移默化地把這種感恩體現出來，進而更好地完成學業，回報社會，服務他們。

③提升資助學生綜合能力。目前，高校的資助育人工作力量薄弱，育人方式結構單一，所以要整合資源，對資助學生開展綜合能力的培養。一是要充分發揮高校關心下一代工作委員會的作用，在高校工作時間較長且在個別領域取得過重要成就的工委退休老同志不僅有豐富的實踐經驗，而且具備較強的專業素養，能夠對家庭經濟困難學生的專業學習、心理培養以及生活規劃開展有效的指導；二是要切實發揮好高校學生就業指導中心的作用，可以舉辦座談會、沙龍等活動對家庭經濟困難學生進行職業生涯教育，增強學生的職業生涯規劃意識和就業技能。同時，可以協助學生制訂一個理性而又長遠的職業生涯規劃，明確自己需要什么，再依據自己的目標有針對性地學習和參加社會實踐。努力加強家庭經濟困難學生的職業生涯規劃教育，提高家庭經濟困難學生的就業技能，才能更好地為他們走向社會、走向未來打下牢固基礎。

三、結束語

開展資助育人教育工作，不僅可以有效地解決受資助學生所面臨的經濟困難，而且可以有效地促進他們的身心發展。同時為高校在管理過程中補齊短板促進學生德智體美勞全面發展，為社會提供所需的實用性人才，為國家探索創新資助育人工作體系提供經驗，進一步激發高校育人工作的內生動力。