高職院校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新基于產(chǎn)教融合模式下的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

林偉強(qiáng)

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 511442）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，加大政策引導(dǎo)力度，充分調(diào)動(dòng)各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，帶動(dòng)各級(jí)政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。鼓勵(lì)職業(yè)院校建設(shè)或校企共建一批校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提升重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平。筆者就目前我國(guó)如何基于產(chǎn)教融合，深化校企合作的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)存在的不足和建設(shè)路徑發(fā)表幾點(diǎn)思考。

一、產(chǎn)教融合視角下高職院校實(shí)訓(xùn)基地在角色定位中存在不足

（一）雙方在校企合作實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)存在缺乏對(duì)產(chǎn)教融合意義的合作性認(rèn)識(shí)

校行企雙方共建實(shí)訓(xùn)基地是深化產(chǎn)教融合的重要手段及主要體現(xiàn)。深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化校企合作是目前職業(yè)教育改革與發(fā)展的新途徑，更是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專業(yè)人才的有效途徑[1]。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家就加快職業(yè)教育發(fā)展作出了一系列重要戰(zhàn)略部署。所以，如何深化基于教融合模式下的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是目前高職院校急需解決的問(wèn)題。但在校企合作上，由于高職院校與相關(guān)企業(yè)處于不同的利益出發(fā)點(diǎn)，或者說(shuō)不同的目標(biāo)，所以造就了雙方在合作的認(rèn)識(shí)上很難找到平衡點(diǎn)。而且雙方在角色定位中也無(wú)法正確達(dá)成共識(shí)。這就需要雙方在充分溝通的情況下，達(dá)成雙方都相對(duì)比較滿意的合作性認(rèn)識(shí)。

（二）雙方在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地目的存在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足

由于雙方在角色定位上的不同，從而造成了雙方在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地存在一定的驅(qū)動(dòng)力不足。高職院校更的目標(biāo)在于，以完成學(xué)生的在校課程實(shí)訓(xùn)為主要目的，完成人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，以及學(xué)校在關(guān)注的是學(xué)生的安全問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)校的主要責(zé)任還是在于保障學(xué)生的人身安全。而企業(yè)的目標(biāo)則在于能否為企業(yè)帶人更多的經(jīng)濟(jì)利益，只要學(xué)生能完成企業(yè)的工作崗位任務(wù)，至于學(xué)生能否完成課程或者說(shuō)其它學(xué)校的安排企業(yè)是不太關(guān)注的。同時(shí)由于企業(yè)更多關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)價(jià)值，如果過(guò)多的給予學(xué)生經(jīng)濟(jì)利益，或者說(shuō)安排更多的企業(yè)員工對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，企業(yè)并不是太樂(lè)意，因?yàn)檫@樣會(huì)造成企業(yè)更多的經(jīng)濟(jì)損失。所以，由于雙方的目標(biāo)存在不一致性的原因，雙方在合作的過(guò)程中必定會(huì)存在內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力不足。

（三）高職院校自身實(shí)力及辦學(xué)制度等存在限制

根據(jù)目前國(guó)家關(guān)于高職院校的管理制度以及高職院校自身的管理制度，所以在與企業(yè)合作的過(guò)程中，必定受到很多政策的限制。學(xué)生管理安全，以及來(lái)自家長(zhǎng)的關(guān)注等，也正是這種限制，從而制約了企業(yè)的合作意愿。同時(shí)，由于各高職院校、企業(yè)自身的實(shí)力的不同，雙方都很難找到雙方都很滿意的合作對(duì)象。

二、高職院校產(chǎn)教融合校行企合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的困境

（一）缺乏完善的合作體系和健全的政府保障機(jī)制

雖然國(guó)家在不斷推進(jìn)高職教育的改革與發(fā)展，并出臺(tái)了一系列深化產(chǎn)教融合、校企合作的各相關(guān)文件和舉措，但各項(xiàng)措施在具體的實(shí)施過(guò)程中，多少會(huì)存在一些困難，特別是落實(shí)到最底層的相關(guān)方面。比如每個(gè)地方政府在針對(duì)各地高職院校與企業(yè)合作的過(guò)程中，會(huì)存在政策、管理制度等缺失，并沒(méi)有明確的參與到高職院校與企業(yè)的合作過(guò)程中來(lái)，指導(dǎo)就更少了。由于缺乏政府的引導(dǎo)及制度保障，高職院校和企業(yè)的合作，雙方都會(huì)存在一定的防范心理，避免出現(xiàn)不必要的麻煩，所以，建立完善的合作體系和健全的政府保障機(jī)制，是目前解決推進(jìn)產(chǎn)教融合，加快解決高職院校與企業(yè)在基于教教融合，深化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的關(guān)鍵保障[2]。

（二）培養(yǎng)模式與企業(yè)需求之間的融合點(diǎn)無(wú)法無(wú)縫銜接

高職院校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，由于存在一定的時(shí)間限制、內(nèi)容更新限制以及參與人員的限制，高職院校的人才培養(yǎng)方案并不能很好的反映出目前最新的崗位技能需求。由于目前各高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，基本都是各高職院?；ハ嘟梃b和互相邀請(qǐng)各高校的專業(yè)帶頭人進(jìn)行討論而制定，就算有企業(yè)人員參與，基本也是極少部分的企業(yè)高管，基本沒(méi)有作為高級(jí)技能或相關(guān)崗位工人參與，從而，在制定人才培養(yǎng)方案上，并不能很好的充分表現(xiàn)出企業(yè)所需要的技能型方案。所以，雙方應(yīng)該就人才培養(yǎng)方案的制定進(jìn)行充分的溝通并建立長(zhǎng)效保障機(jī)制，以確保企業(yè)各相關(guān)工作崗位在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或技能需求，第一時(shí)間反饋到人才培養(yǎng)方案中，以最快的速度培養(yǎng)出企業(yè)所需人才。

（三）雙師隊(duì)伍的建設(shè)及課程建設(shè)不完善，缺乏構(gòu)建基于產(chǎn)教融合下的多元評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校要全面推進(jìn)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的戰(zhàn)略，高素質(zhì)、雄厚的師資隊(duì)伍是前提，而具有企業(yè)豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)更是必要條件[3]。根據(jù)目前各高職院校的情況來(lái)看，大部分教師都是具備最強(qiáng)的教學(xué)能力與科研能力的，但缺乏相關(guān)業(yè)務(wù)的一線實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或者操作技能。所以，如何使教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)更符合產(chǎn)教融合、校企合作的內(nèi)在需求，培養(yǎng)、健全高職院校的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)尤其變得迫切與重要。例如，在教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)各種培訓(xùn)體系，晉升體系，考核體系，薪酬體系等，要求在校教師需要有較長(zhǎng)的時(shí)間參與企業(yè)崗位實(shí)踐或參與培訓(xùn)。同時(shí)，企業(yè)的導(dǎo)師也通過(guò)類似的制度，有更多的時(shí)間參與到學(xué)校的課程建設(shè)過(guò)程中來(lái)。同時(shí)，由于企業(yè)對(duì)于高職院鷴的課程的建設(shè)的參與度不足，需要雙方建立完善的人才培養(yǎng)成果評(píng)價(jià)機(jī)制，課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、基于產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)模式路徑的建議

（一）建立、完善產(chǎn)教融合校企合作的長(zhǎng)效保障機(jī)制和體系

高職院校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新基于產(chǎn)教融合模式下的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是產(chǎn)教融合校企合作的辦學(xué)模式對(duì)于高素質(zhì)技能型人才的重要實(shí)現(xiàn)手段，也是提升就業(yè)率，促進(jìn)企業(yè)高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要路徑[4]。但由于高職院校自身辦學(xué)條件的限制，以及國(guó)家教育制度等相關(guān)管理制度的限制，學(xué)校在沒(méi)有政府部門參與的情況下，并不能也不敢完全放開(kāi)而是有所顧慮的去與企業(yè)開(kāi)展合作，同樣，這樣的問(wèn)題也存在于企業(yè)身上。所以政府及教育主管部門應(yīng)該高度重視，并積極參與到高校與企業(yè)的合作中來(lái)，建立健全的保障機(jī)制、引導(dǎo)機(jī)制，做到積極參與、配合、協(xié)調(diào)，確保各高職院校在與企業(yè)的合作能順利開(kāi)展。并在一定的情況下，給予雙方合作的單位一定的經(jīng)濟(jì)保障支持。

（二）雙方構(gòu)建基于產(chǎn)教融合視角下的“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半，分專業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，引導(dǎo)一批高水平工科學(xué)校舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育。實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立100個(gè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。 有了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對(duì)于高職院校和企業(yè)合作來(lái)說(shuō)是最有利的支持。但如何落實(shí)，還是要靠政府的引導(dǎo)和支持，特別是相關(guān)政策的支持。但目前無(wú)論是學(xué)校在職的“雙師”還是企業(yè)的“雙師”都并不是真正意義上的“雙師”。

所以，雙方要在“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)上需要充分溝通，構(gòu)建雙向流通機(jī)制，要實(shí)現(xiàn)“雙師”人員既是學(xué)校老師也是企業(yè)員工，是企業(yè)員工也是學(xué)校老師，實(shí)現(xiàn)一體化人才培養(yǎng)機(jī)制。

（三）構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置體系、師資培訓(xùn)機(jī)制和實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于高職院校和企業(yè)來(lái)說(shuō)，將實(shí)訓(xùn)課程與產(chǎn)業(yè)實(shí)操教育全面融合，并將雙方人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真構(gòu)建，以滿足雙方目標(biāo)。另外雙方需要在課程建設(shè)，人才培養(yǎng)方案的制定，以及雙方師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)建設(shè)上，并在人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制上充分溝通與全面參與，上升到戰(zhàn)略層次，并制定長(zhǎng)期的合作機(jī)制，以保障合作的持續(xù)性和長(zhǎng)久性。

綜上所述，全面深化高職院校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新基于產(chǎn)教融合模式下的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，任務(wù)重而難，需要政府、高職院校和企業(yè)各方全面參與，構(gòu)建一體化合作模式。為社會(huì)公眾、職業(yè)院校在校生取得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和企業(yè)提升人力資源水平提供有力支撐。