小學六年級數(shù)學應用題的有效教學研究

張忠輝

（江西省南昌縣向塘鎮(zhèn)中心小學 江西南昌 330201）

引言

小學階段數(shù)學應用題，多以基礎知識為主，目的是培養(yǎng)學生的運用意識，使學生學會利用數(shù)學基礎知識解決問題。如何提高應用題教學效果，培養(yǎng)學生數(shù)學素質，是教育工作者面對的問題，本文就此進行探究。

一、數(shù)學應用題教學中存在問題

（一）學生處于被動學習狀態(tài)

受傳統(tǒng)教育理念影響，大部分教師認為學習成績才是衡量一個學生學習好壞的重要因素，會因此將教育重點轉移的理論知識教學中。進行應用題教學時，為了讓學生通過此提升學習成績，會將數(shù)學類型題的解題方法、固定模式直接告訴學生，要求學生根據(jù)模板解題。對于小學生按理講，這種教學方式，不僅使學習過程變得被動，同時增加對數(shù)學學習的抵觸心理，使學生產(chǎn)生厭煩的學習情緒[1]。新課程改革背景下，要求教師創(chuàng)新教學手段與理念，為學生提供自主學習的機會，使學生在學習中形成主動學習習慣態(tài)度。

（二）教學模式固化

數(shù)學學科需要學生具備較強的邏輯推理能力，以便更靈活的運用數(shù)學知識，解決數(shù)學問題。應用題教學中，發(fā)現(xiàn)部分教師采用固定教學模式進行理論知識教育，忽略學生自主能力開發(fā)。單一、呆板教學模式并不適合學生學習生長，無法為學生提供更加生動的學習氛圍，提升自主學習欲望。這一問題在當前教育中普遍存在，是提升學生數(shù)學學習能力必須要解決的問題。

二、提升小學六年級數(shù)學應用題教學質量的手段

（一）培養(yǎng)學生理解能力，提升解題效果

數(shù)學教學中，若想提升學生應用題解題能力，使學生掌握解決問題的方法，需要提升學生理解能力，使學生真正理解題干含義，明確出題人的意圖，并運用數(shù)學知識解決問題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學生應用題解題能力差的原因，就是學生對問題的理解不透徹，無法真正的看出出題人的意圖[2]。因此，在課堂教學中，需要轉變教學方法，培養(yǎng)學生理解能力，使學生能夠在閱讀題干信息后，可以快速抓住文章中主要信息，并利用此構建數(shù)量關系，形成正確的解題思路。實際教學中，為學生提供實踐的機會，設計各種不同類型的應用題，引導學生認真研讀，在實踐中積累經(jīng)驗，提升理解能力。

如，課堂上，教師可以就同一類型題，展示兩個以上的應用題，然后引導學生認真閱讀，形成同一題型不同解題方法的意識。如，1、甲乙兩車同時從AB兩地相對開出。甲行駛了全程的5/11,如果甲每小時行駛4.5千米，乙行了5小時。求AB兩地相距多少千米 ? 2、一輛客車和一輛貨車分別從甲乙兩地同時相向開出。貨車的速度是客車的五分之四，貨車行了全程的四分之一后，再行28千米與客車相遇。甲乙兩地相距多少千米? 出示問題后，留出1分鐘的時間，由學生自主閱讀，分析問題描述內(nèi)容。學生自主學習時間結束后，與學生溝通，引導其說出自己對題干信息的理解，并分享解題思路。通過學生之間的分享，可以發(fā)現(xiàn)每個人對題干信息的理解情況，能夠反映出學生學習中存在的不足與問題，可以幫助教師更好進行教育工作。

（二）立足生活，設計應用題

生活是數(shù)學知識的重要來源，也是實現(xiàn)數(shù)學教育目的主要因素。小學六年級數(shù)學應用題教學中，教師可以貼合學生生活，設計應用題，借此培養(yǎng)學生數(shù)學運用意識，提升學生數(shù)學知識應用能力。與學生熟悉信息有關的數(shù)學應用題，可以激發(fā)學生探索欲望，使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生好奇心，并主動探究。課堂教育中，加強與學生的互動，了解學生學習需求，并將此作為應用題設計的依據(jù)，為學生數(shù)學思維與學習能力提升打下基礎。

例如，學習《圓柱與圓錐》內(nèi)容后，教師可以根據(jù)學生生活經(jīng)驗，結合教材內(nèi)容，設計以下應用題：一個圓柱形狀的玻璃瓶，已知底部直接是12cm，高為8cm，若是將長為2cm、寬為1cm的商標紙貼在則面，貼100個商標紙需要多少平方厘米。然后引導學生運用生活經(jīng)驗與學習內(nèi)容探究這一問題，確定解題思路與解題方法，并進行計算，得到最終結果。

（三）學生自主設計，提升學習主動性

數(shù)學應用題教學中，改變以教師為中心的教育模式，為學生創(chuàng)建實踐操作的平臺，引導學生運用生活經(jīng)驗與數(shù)學知識，自主設計應用題，并將此分享給其他同學，完成解題活動。學生自主設計應用題過程中，可以獲得更多的成就感與自信心，提升學生數(shù)學學習效果。課堂教學中，教師可以呈現(xiàn)一些生活中的數(shù)學問題，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，引導學生設計貼近生活的數(shù)學題。通過學生自主設計問題，強化對基礎知識的認識，意識到數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系，促使學生學習能力形成[3]。如學習“負數(shù)”知識后，班級一名門學生設計這樣一個應用題：小明家有5棵果樹，去年果樹產(chǎn)量與今年果樹產(chǎn)量有很大不同，與去年相比，每棵樹的產(chǎn)量變化如下：10千克，-5千克，8千克，-4千克，-12千克，問這五棵果樹的產(chǎn)量與去年相比是增加了，還是減少了，如何得到結果，相差多少？

三、結束語

總而言之，小學六年級數(shù)學應用題教學中，由于種種因素，導致學生學習效果并不理想。但是通過學生理解能力培養(yǎng)，對多種不同類型應用題設計，改變學生對此知識學習態(tài)度，提升課堂教學質量，使學生在應用題學習中獲得成就感，為后續(xù)知識學習打下良好基礎。