高中語文詩歌深度學習實施路徑研究

劉永根

（江西新干二中 江西 331300）

引言

深度學習在語文詩歌教育中運用，強化學生對語文知識的理解，促使學生學科核心素養形成。如何在詩歌教學中，實現深度學習呢？為了解決這一問題，提升語文教學質量，本文就此進行分析。

一、問題教學法，激發學生深度學習欲望

詩歌教學中，為了提高學生語文學習效果，使學生掌握詩歌寫作方法與情感表達方法，引入問題教學方法，利用此培養學生對詩歌學習的熱情，使學生在學習中產生探究欲望。傳統教學中，教師會將教材內容直接告訴學生，讓學生記憶背誦。這種學習方式，不僅無法提升學生詩歌學習效果，同時還會影響學生學習狀態，無法實現深度學習。問題情景教學法的運用，彌補傳統教育的不足，為學生學習過程增添更多的動力，提升詩歌教育有效性。問題情景設計時，需要以教材內容為中心，以發展學生能力為目的，設計多種類型的問題，使學生在問題的驅動下探索語言文字中包含的知識，并感受作者的情感[1]。這樣一來，不僅激發學生深度學習欲望，同時可以提高詩歌教學質量，能夠促使學生更好學習文化知識。

以《雨巷》為例，這一詩歌描述了江南一條小巷中，有一位撐著油紙傘的姑娘，在雨中行走的景象，展示作者對自然景色的情感。在閱讀活動開始前，教師可以提出以下幾個問題，作為學生深度學習的載體：第一，這首詩的情感是如何變化的？作者采用什么方法描述怎樣的意境？第二，作者想要通過雨巷、丁香一樣的姑娘，表達什么樣的情感，展示自己內心世界。第三，作者為什么用丁香一樣的姑娘作為描述內容，而不是梅花姑娘、牡丹姑娘呢？確定學習問題后，則引導學生有感情的閱讀文本，了解詩歌描述內容，然后進行詳細具體的分析，結合寫作背景，根據文章語言，思考教師提出問題，感受文章寫作方式，并探究詩歌寫作方法與情感。通過問題情景的運用，將學生學習過程變得具體、清晰，為深度思考學習做好鋪墊。課堂教學中，教師可以引導學生提出問題，說出自己對課本學習的疑問，并將此與其他學生共享，通過課堂上合作交流，完成基礎型知識學習，促使后續深度學習發展。、

二、合作學習，培養學生探究學習意識

深度學習的目的，就是讓學生在基礎知識學習的前提下，探究更加深入的信息，并將此轉化成自身的知識結構，以此夯實學習基礎。合作學習方法的運用，改變以灌輸教學為主的課堂教學模式，引導學生以合作交流的方式，探究更深入的知識，思考教材中蘊含的文化知識。利用該方法引導學生深度學習時，需要做好以下準備工作：第一，學生分組。這一環節關系到學生合作學習效果，十分重要[2]。教學活動開始前，根據學生的興趣愛好、思維品性及學習基礎科學分組，將能力差異大的學生分成到同一個組，保證每個小組成員的互補性。第二，課堂討論。通過第一階段的科學分組，使每個小組的綜合水平相似，保證課堂教學活動的公平性。在討論環節，教師可以適當的提出一些問題，如詩歌寫作方法有哪些，營造什么樣的意境等等，借此激發學生深入學習的欲望，使學生在合作討論中了解詩歌的寫作方法與情感表述方法，以此提升課堂教學效果，實現深度學習的目的。

以《氓》為例，高一學生已經具備文言文閱讀的能力，課堂上，教師可以引導學生以合作學習的方式翻譯詩歌，理解詩歌的內容，并在合作學習中掌握詩歌的寫作手法與人物形象描述方式。合作學習活動開始前，由學生自主閱讀文本，達到流暢閱讀。閱讀結束后，對小組問道：通過合作學習的方式，翻譯文章，掌握文章的寫作方法與人物形象描述方法。確定合作學習問題后，將課堂時間留給學生，由學生完成教師提出問題，并探索更加深入的知識，思考詩歌中賦、比、興手法運用意義。

三、學生自主學習，形成深度學習意識

詩歌教學中，自主學習方法的運用，促使學生深度學習，培養學生自主學習習慣。新課改背景下，要求教師轉變教育理念，為學生創建自主學習的機會，使學生體會到學習的快樂，并養成好的學習習慣[3]。深度學習中，利用自主學習方法，激發學生內在動力，使學生對學習內容產生較強的探究欲望，并在該因素的支持下，主動學習，獲取知識。該方法的運用，不僅可以增加學生學習體驗，同時可以提升課堂教學效果，有利于學生主動學習意識形成。

例如，學習《蜀道難》時，基礎知識講解后，引導學生自主探究作者寫作意圖與情感，將此作為深度學習的內容，使學生在探究學習中，掌握知識技能，并形成正確學習態度。當學生自主學習并在課堂上分享后，教師可以引導學生運用詩歌內容對自己的想法進行闡述，強化對基礎知識學習。對于學生來講，自主學習方法的運用，提高學生基礎知識探究學習效果，激發學生主動學習意識，使學生在中語文學習能力與詩歌探究學習能力得到提升，促使語文教育改革發展。

四、結束語

總而言之，在高中語文詩歌教學中，通過問題情景、合作學習與自主學習方法，實現深度學習，使學生在學習過程中掌握知識技能，并提升語文學習能力。深度學習的運用，促使學生知識結構構建，培養學生語文素養。