中職數控專業課程創新教學實踐

吳旭輝

（宜興高等職業技術學校，江蘇 無錫 214200）

中等職業技術教育主要培養生產和服務一線的高素質勞動者，隨著經濟結構轉型和社會生產變革，新興的崗位對于人才的能力需求產生了極大的變化，要求學生既要有科學的文化素質和繼續學習的能力，還要有創新精神、創新能力和創新方法。中等職業技術教育數控專業，在專業教學過程中融合專業技術和創新元素，推動學生在專業支撐下的創新能力建設，以適應未來產業的發展需求[1]。通過適宜的專業與創新相結合教學，推動學生的創新能力發展，進而提升教育教學的價值，提升學生的綜合能力，適應未來的產業發展需求。

1 中職數控專業課程創新教學需求

一是專業人才的能力需求。中職數控專業面向生產一線培養數控專業操作人員，在 “中國制造2025”、智能制造等一系列的行業發展前景下，對于專業人才的綜合能力以及素質結構產生了新的需求，要求人才能夠進行持續的自我改革和創新，從而具有較好的專業創新和實踐能力[2]。隨著生產一線的數控技術應用方式變革，學生在成為專業技術人才的過程中，逐漸具有立足現有崗位、形成職業創新和遷移與應用能力，以適應未來的職業崗位發展，通過創新推動自己的專業技能積累，適應未來的新型制造需求。

二是學生終身發展需求。學生在就業的過程中，立足初始崗位，瞄準職業遷移崗位，在專業知識和技能支撐下，能夠適應未來的行業發展與挑戰，適應崗位的新型能力需求，以擴展職業生涯生命周期，提高職業崗位質量，提升產業人才的核心競爭力。在職業崗位發展以及人的終身發展理念下，學生必須不斷地自我變革，適應行業企業技術變革的需求，在專業支撐下不斷自我創新，完成終身的職業崗位遷移。

三是教育教學功能需求。職業技術教育是面向生產一線提供專業型的人才，在培養學生具有行業職業精神的同時，還需要具有良好的專業素質。在面對新的教育理念以及新型的行業技術發展情況下，職業技術教育要主動改革教育教學供給，改善教育教學方法，從而推動學生的職業能力發展。在應對行業能力素質要求變化的過程中，強調對于現實的教育教學方法改革，以專業為支撐推廣，學生在專業學習過程中提升創新能力[3]。

2 中職數控專業課程創新教學的不足

中職數控專業在人才培養目標引領下，在教學方式、教學效果以及就業方向上，指向生產一線的操作崗位。由于專業與創新的結合不足，造成了中職數控專業畢業生專業支撐下的創新能力欠缺。

2.1 中職數控專業課程創新教學存在的主要問題

一是用人單位不重視中職數控專業的創新能力需求。在近年的用人單位對于中職數控專業的學生能力需求調查中，主要體現為學生的一線操作能力。對于基本的數控設備維護保養等能力需求則定位在高職學生。對于中職學生的人際溝通、協調等能力需求較低，對于在數控專業技術支撐下創新性解決問題的能力需求不足[4]。一方面是既有的畢業生對于創造性地解決問題表現不足，另一方面用人單位對于中職生創造性地解決問題沒有給予足夠的重視和條件支撐。

二是教學單位不重視中職數控專業的創新能力教學。由于數控專業變革快，設備更新、產業變革迅猛，中等職業教育必須面向生產一線進行技能的強化培訓，在教學過程中加強基礎設備建設，加大專業技能教學力度。開設創新課程而與專業結合不足，在專業教學過程中缺少對于專業創新視角下的教學供給和專業創新能力的培養，缺乏必要的專業創新實踐。

三是家長學生不重視中職數控專業的創新能力結構。通過走訪和調查，發現學生選擇中等職業技術教育并非主動選擇，都是無奈之舉，而對于選擇中職數控專業，則是受既有的就業觀念影響，特別是指向于生產一線的操作工。學生家長和學生本人對于專業支撐下的創新認知模糊，認為創新是一個高大的技能需求，而數控專業的創新則是更加高深、難以企及的能力需求和創新實踐，不主動、不鼓勵、不參與專業支撐下的創新實踐[5]。

2.2 創新教學的不足形成的主要原因

一是用人單位片面追求既有的生產效率，忽視產業工人的潛在生產效能。對于中職數控專業的畢業生，定位在基層的一線操作工，缺少對學生職業崗位的發展以及產業變革所帶來的能力需求變化的認知。由于中職數控專業的教學供給和學生本人的認知偏差，在教育教學實踐中缺少創新教學與提升，對于創新能力與專業相結合缺少實踐。中職數控專業的畢業生在專業崗位的創新中，缺乏具有沖擊力的表現，客觀上沒有創新性地解決企業的生產實際困難，造成了企業不愿相信中職數控專業學生能夠創新性地解決問題。

二是學校教學管理和教師教學實施中，突出專業技能的培訓，缺少創新能力的培養。中職數控專業定位在生產一線的操作崗，為了應對初始就業崗位的能力需求，在教學中加大對于學生的初始技能培養。而對于專業支撐下的學生創新能力培養，缺少專業與創新結合的過程。由于專業支持下的學生創新能力培養是一種潛在的、長周期的教學過程，無法在短期內實現教學成果反饋，所以在現有的學制、學時影響下，學校與教師難以顧及創新教學。

三是學生家長和學生本人缺乏創新的自信，對于創新與專業結合缺少必要的基礎認知，定位不明晰。中職招生對象是初中畢業生，所具有的基礎知識和文化相對較弱，難以達到相應的能力，因此對于專業的創新也就缺乏足夠的自信。

3 中職數控專業課程創新教學探索

一是企業深度參與人才培養過程，突出專業技能引領下的創新性培養。與生產一線相結合，將生產企業與用人培養過程相結合，通過企業實際參與人才培養計劃，明白產業的能力需求變化，加大人才培養過程中的創新能力需求。企業為了提高經濟效率，必須提高勞動生產率，而產業人才是變革企業生產能力的重要基石，企業能夠產生的效益不僅來源于管理，高層的技術人才更有利于一線的生產技能提升，從整體上提高產業的生產效益。通過企業參與人才培養方案的制定，明確企業一線操作工人的基本能力需求，提出企業在實際生產過程中遇到的困難，為產業工人創造性地解決問題提供場景化的現實需求。通過教學評價和教學反饋以及專業教學的持續診斷與改進，企業能夠直觀感受到學生在專業支撐下的創新性培養以及創新能力的提升，形成良好的產業效能，二者之間形成良性的互動和促進。

二是與數控專業技術相結合，將生產崗位的技術技能變革與職業崗位能力的發展相結合，通過學生在專業學習的同時進行專業技能的創新培養和專業支撐下的創新能力意識，明確專業支撐的創新范圍，有的放矢。將企業在生產一線中所遇到的生產困難、技術困境融入到教學過程中，特別是中職數控專業的技術教學，采用情景化項目化的方式，在專業基礎上，培養學生通過實際案例創造性的解決問題。一方面引導學生具有實踐性的教學過程，相對于照本宣科可觀、可感、可用，從而激發學生的學習興趣；另一方面在教學過程中，通過學生創造性的解決問題檢測教學成效，反饋學習效果，形成學習評價。

有些學生提出的方案為企業解決了實際問題，以數控車削加工編程中的G00 為例，學生通過G00調用相應的T0101 刀具所放置刀柄，具有對刀塊同等效果，在操作過程中可以實現自動進料時的精確定位，從而減少了人工停機裝夾的過程，極大地提高了生產效率。

三是增強學生專業支持下的創新實踐，以學生的專業創新成效，改變學生家長對于中職數控專業技術創新認知。在專業課程的教學過程中，不僅讓學生能夠具有數控技術的手工編程和輸入機床設備操作的能力，還要鼓勵學生用不同的路徑實現相同的加工質量和效果。在不同的加工編程過程中，比較每一種方案存在的優勢和不足，特別是針對不同的材質、不同的刀具尋找不同的路徑，從而在路徑的優化過程中加強比較，形成創新能力。對于創新實踐的成效，不再是以簡單的分數向家長進行學習成效的評判，而是以學生在數控編程中形成的不同刀具軌跡以及數控加工質量，作為學生學習成效的評價，向家長和社會進行有效的反饋。在學生的學習提升過程中，不斷為家長和學生建立學習自信、創新能力自信。

4 中職數控專業課程創新教學成效

一是用人單位通過人才培養推動了個人的專業技能發展，提高了個人的創新能力，作用于工作崗位，提升工作效率，創造性地解決工作中實際遇到的困難和問題，從而推動企業的生產率提高和生產力的發展。通過近3 年的畢業生跟蹤調查，中職數控專業畢業生具有扎實的一線生產操作能力，具有良好的創新性，能夠創造性地解決生產所遇到的裝夾、刀具、路徑等一系列的問題，相對于傳統的中職數控畢業生枯燥單一的執行，具有良好的發展潛能。企業對于具有扎實的生產操作技能，能夠創造性地解決生產問題并提高生產效率的中職數控專業畢業生給予了充分肯定，特別是在崗位升遷等方面提供了職業遷移崗位。

二是在教學過程中，培養了學生的專業創新能力與生產實踐相結合，與職業崗位相結合，提升了專業教學的價值。面向生產一線的專業技能教學，在融入創新的元素過程中，改善了中職數控專業課程教學的枯燥性，能夠吸納生產一線的具體技術難點和生產問題作為教學材料，增強教學的針對性，增強教學的生動性，增強了教育教學的效果，提升了學生對于專業課程學習的興趣，提高了學生在專業技能支撐下的創新能力獲得與應用。

三是學生通過專業支撐下的創新實踐，提升了個人綜合能力，完善了素質結構，改善了職業初始崗位的勝任力，改變了家長對于中職數控專業技術學生創新的認知。通過企業的積極參與，改變了中職數控專業的教學結構，使學生在勝任初始崗位的前提下，能夠克服生產困難，運用已有的知識和技能，創造性地解決生產中遇到的實際困難和問題，在提升企業生產能效的同時，也提高了個人的職業崗位綜合能力，為職業發展提供良好的上升通道。

中職數控專業在長期教學過程中突出強調一線操作技能的培養，缺少對于中職學生專業支撐下的創新能力培養。專業與創新相結合，實現了學生的專業能力可持續發展，使學生在就業過程中充分發揮專業能力，創造性地解決生產崗位中遇到的實際問題，提升了學生的綜合素質和產業工人的能力結構，提升了學生和家長對于中等職業技術教育的價值認可，也促進了企業、產業對于職業教育的參與力度，從而有效形成職業教育的合力，推動產業和人力的創新性發展。