超星學習通在高職心理健康教育課程中的應用探究

趙 燦

（湖南商務職業技術學院 湖南長沙 410205）

在網絡技術迅猛發展的趨勢下，傳統教學已經不能滿足學生的求知欲，跟學生靈活多變的學習方式不相稱，信息化教學改革勢在必行。很多新型的教學模式，譬如慕課、微課、網絡公開課已經豐富了傳統教學模式，但在實踐中也存在一些缺陷，比如學習流于刷屏形式，師生無法表情溝通，教師無法激勵學生學習。因此，課堂教學仍然具有不可取代性，只有信息化教學手段服務于傳統課堂才能契合新時代學生發展需求。大學生心理健康教育是一門服務于學生成長成才，側重于課堂體驗性、參與性、活動性的素質教育課程。同時，大學生心理健康教育課堂又是高校心理健康教育的主要途徑與載體，課堂教學效果直接決定了心理健康教育課程能否真正服務于提升學生的心理素質，預防心理疾病這一目的。而傳統的大班教學存在互動面窄、教學形式單一、課堂管理比較混亂、教學效果不突出等缺陷。目前的教學狀況有悖于大學生心理健康教育課堂性質，無法切實達成教學目標。而超星學習通正好是集線上線下教學互動與交流的課堂管理教學平臺，為教學各個環節提供了技術支撐，結合翻轉教學模式，特別適合高職心理健康教育教學。

一、傳統高職心理健康教育課堂大班教學的現狀

受教學場地以及教學成本的限制，高職心理健康教育課堂絕大部分采用大班課堂教學和網上錄播課兩種方式。拿大班課堂教學來說，筆者總結主要有以下幾個問題：一是傳統以講授為主的教學不能調動學生的積極性。對教師上課是一個極大的挑戰，現狀是教師費力不討好，教師課前竭盡所能地備課，課堂上老師講得唾沫橫飛，學生上課事不關己高高掛起，打瞌睡的，玩手機的，聊天的，老師吼一聲，學生乖一下，老師不吼，學生照舊。二是課堂互動面局限、教師的關注面狹窄。老師拋出一個問題，學生要么鴉雀無聲，要么少數積極的學生舉手回答，互動面非常局限，老師的關注面同樣狹窄，只有兩個極端的學生才有可能進入老師的視野，一是上課少數積極的學生，二是課堂違紀的學生。沉默一族學生心里在想什么，他們的課堂行為成為老師的盲區，盡管老師也意識到這個問題，可是課堂教學時間和能量不夠，只能心中無奈。這兩節課上下來，老師很耗能，學生收獲少，課堂效果大打折扣。三是課堂管理成難題。一個老師上課，100～200 人聽課，考勤簽到管理成了一個難題，教師通常要花到10 分鐘來點名，而且學生代簽的現象十分普遍，教師也無從應對。傳統的心理課堂已存在授課形式單一、技術手段過時、師生互動局限等不足，不能滿足思維活躍、喜好變化的“90 后”“00 后”學生的教學需求。

傳統線下大班教學的弊端已經很突出了，那么，純線上錄播課的教學效果呢？筆者了解到某些同行所在學校心理健康課采用純線上教學，學生沒有教師的監督，上課完全流于形式，沒有教師的激勵和引導，加上目前功利的學習動機普遍存在，學生無心聽網課，代刷課、拖進度條的現象比比皆是，學習效果可想而知。純線上網課顯然不能代替傳統課堂，課堂教學相長、心靈聯結、課堂管理、教師激勵，這些是線上網課所無法彌補的。因此，筆者認為將信息化的課堂教學管理平臺應用于傳統課堂，是目前傳統課堂提高課堂教學效果的一條可行出路[1]。

二、超星學習通與高職心理健康教育傳統課堂教學的結合

超星學習通作為一種網絡移動端學習平臺，對改變高職傳統教學模式和提高學生課堂積極性有顯著效果。利用手機使得線上線下的師生交流互動成為可能，同時超星學習通設計了“在線簽到”功能，可選擇普通、手勢、位置、二維碼四種簽到方式，教師可以結合實際情況任意選擇一種考勤方式，節省了上課點名的時間，GPS 輔助定位功能使教師也不用擔心虛假簽到問題。利用“通知欄”提醒班級成員瀏覽教師上傳的最新教學信息與資源。通過“作業”欄發布個人或小組作業，設置作業到期提交時間，對于作業不合格的同學可設置打回其作業等功能。還可以專門私信某位同學，與其進行私下交流。針對大班教學師生互動不足，超星學習通設計了手機“互動”功能。

課前：教師在備課環節中，可以將課堂教學的課件、教案、微課視頻等資源上傳于超星學習通泛雅平臺，發布自學通知。編輯互動題目和選項，可設投票、問卷、主題討論、選人、搶答等多種互動形式，高職心理健康教育課程中的互動類型基本以投票題、問卷題、主題討論題比較適用。比如，為了調查大學生戀愛動機的分布情況，編輯投票題的方式來統計各種戀愛動機的分布情況；為了了解學生同時可依據課堂內容，課前翻轉讓學生參與錄微視頻、音頻文件，上傳到超星學習通，然后分享學生的作品，學生相互瀏覽點贊，選取優秀的作品導入情景。課中：教師可以通過超星學習通電腦端呈現互動內容，學生通過手機編輯答案，提交到超星學習通中，然后通過大屏幕展示實時互動情況，可以實現聽課學生人人都通過手機表達心中的答案，實時反饋課堂互動結果，有效地解決了師生互動面窄的問題。此方式對教師而言，可以同步展示學生的互動答題情況，實時掌握學生想法和認知，進行針對性的心理輔導；對學生而言，他們可以了解朋輩群體對同類問題不同角度的分享和思考，促進彼此的成長和領悟。另外，在課中，教師可以對學生的課堂表現及時給予鼓勵加星星，對學生的積極表現得進行及時正強化，學生可以看到自己和其他同學的課堂積分情況，極大地提高了學生的課堂表現欲和參與度，營造了課堂你追我趕的良性競爭氛圍。課后：同時，解決了師生線下交流的局限。課后，師生間由于空間的距離，造成的交流障礙，超星學習通正好可以彌補這一缺陷，不用私家好友，超星學習通設計了私信的功能，每個學生可以同心理老師進行充分的交流。學生在課堂上對知識點有疑問也可以課后在超星學習通發“私信”請教老師，獲得及時解答。另外教師也可以采用發布課后“主題討論”與學生展開對生活中熱點問題的討論。同時超星學習通設計了作業提交功能，學生可以通過超星學習通提交作業，實現作業無紙化傳遞，教師可以在線批閱學生作業，讓老師對作業可以及時反饋評語，對不符合要求的作業可以設置打回功能。超星學習通作為課堂教學的管理平臺，有效地起到優化課堂的作用，尤其對于大班教學而言，學生參與課堂可以全覆蓋，教師管理課堂可以無死角，讓線上線下教學相結合，充分提高傳統課堂的教學效果[2]。

三、超星學習通應用于高職心理健康教育課堂的教學實例

筆者以大學生心理健康教育課程中“個性優化”這一章節的教學為例，利用超星學習通來實現線上線下相結合的教學模式。線上課前：我們通過超星學習通上傳相應的學習資源，發布課堂教學的任務單，學生自主完成課前學習任務，如完成氣質類型的測試，以及準備性格與命運的演講兩項任務。線下課中：老師通過超星學習通設置各種形式的互動，為了了解學生在生活中是如何評價一個人身上具有的氣質，可以通過超星學習通的“選人”互動方式來讓學生分享“生活中你是怎么評價某個人身上具有的“氣質”？課堂中為了了解班級學生在課前完成的氣質類型測試結果數據的分布情況，我們采用“投票題”形式讓學生據自己的測試結果進行投票選擇，教師將投票結果公布出來，讓全班學生清楚自己班級的氣質類型的分布情況；為了讓學生了解自己的氣質類型，以“問卷簡答題”形式設置真實的情景，讓學生通過超星學習通平臺提交自己在情景中的反應；在講到性格與人的發展之間的關系時，可以讓學生在“主題討論”互動欄中分享課前任務性格決定命運的話題思考；為了讓學生弄清楚氣質與性格的關系，通過“超星學習通”問答題的方式來讓學生試著演繹一下被人夸了衣服好看，四種氣質類型的人會怎樣表現內心的“驕傲”。線上課堂中運用超星學習通平臺來開展各種形式的互動，讓所有學生都能跟著老師的思路參與課堂，分享自己的思考。所有的互動數據都可以通過大屏幕展示給學生看，讓學生從多個角度看問題，促進學生對問題的理解更加深刻。線上課后：通過超星學習通發布“課后作業”，讓學生在線上提交作業，教師實現線上批閱學生作業，作業可以查重，避免學生抄襲作業，還可設置作業打回功能。另外，學生對課堂內容有疑惑也可通過超星學習通私信給老師獲得及時的解答。