融入BOPPPS理念的英語聽說課混合式教學(xué)綜述

葉 慧

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院 湖北十堰 442000）

一、國外研究述評

BOPPPS 教學(xué)模式起源于20 世紀(jì)70 年代加拿大英屬哥倫比亞省的教師教學(xué)技能工作坊Instructional Skill Workshop（ISW）項目，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，有效提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。BOPPPS 教學(xué)模式一改傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”“一言堂”的狀態(tài)，著力開展探究式、個性化、參與式的課堂教學(xué)，滿足新時代教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求。該教學(xué)模式已經(jīng)被全界超過33 個國家的高校引進(jìn)并采用，被全球超過100 所大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇[1]。

二、國內(nèi)研究述評

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確指出“推動課堂教學(xué)革命。以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式”。在以學(xué)生為中心、教育信息化手段越來越豐富的背景下，逐漸形成了一種將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上線下”的教學(xué)模式，即混合教學(xué)模式[2]。

BOPPPS 模型以有效性著稱，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，是一個課題教學(xué)組織過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式互動和反饋的閉環(huán)教學(xué)活動模型。BOPPPS 模型將教學(xué)過程劃分為引入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與學(xué)習(xí)（Participatorylearning）、后測（Post-assessment）和小結(jié)（Summary）六個部分。

（一）國內(nèi)基于BOPPPS 模型與課程教學(xué)相結(jié)合的研究

我國基于BOPPPS 模型與課程教學(xué)相結(jié)合的研究主要是以下幾個方面：一是課程教學(xué)中融會BOPPPS 模型的必要性和可能性研究。崔海華和范冬云認(rèn)為，如果教師根據(jù)BOPPPS 的6個環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和講授，該教學(xué)模型能與任何學(xué)科、任何課程、任何知識單元完美銜接。通過這樣一個相對固化的模式，讓教師意識到教學(xué)是有規(guī)范的，是可以切分的，是需要精細(xì)打磨的，并在此基礎(chǔ)上掌握一定規(guī)范打磨教學(xué)的技能。BOPPPS在不同學(xué)科、不同課程、不同知識單元中的不同教學(xué)應(yīng)用，同時也需要不同教師在實踐中去不斷探索[3]。二是課程教學(xué)與混合式課程中BOPPPS 模型的研究和應(yīng)用研究。BOPPPS 教學(xué)模式在不斷應(yīng)用和發(fā)展的過程中融合最新的教育理念、教育模式與教育技術(shù)。近年來在高校教師積極探索與研究下，對BOPPPS 教學(xué)模式的研究及應(yīng)用的數(shù)量呈直線上升趨勢，共有142 篇論文發(fā)表，這個數(shù)量是引入期和發(fā)展期研究成果的兩倍還多，應(yīng)用BOPPPS 教學(xué)模式的高校比發(fā)展期增加三十多所，其中98%的學(xué)校集中在應(yīng)用型本科高校。BOPPPS 教學(xué)模式的內(nèi)容和形式豐富，在參與式學(xué)習(xí)模塊中融入翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖、MOOC、云課堂、微課等混合式教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，反思教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮了促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新加快教學(xué)改革的重要作用[1]。三是BOPPPS 在課程教學(xué)應(yīng)用中存在的問題和對策研究。BOPPPS 教學(xué)模式作為一種國際上流行的標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，具有較高應(yīng)用與研究價值，但自身也不可避免地存在一定的問題，固定的步驟容易使教學(xué)模式僵化，阻礙教師按照自己的經(jīng)驗和授課內(nèi)容的特點(diǎn)靈活設(shè)置課堂環(huán)節(jié)。[1]但是縱觀國內(nèi)該領(lǐng)域的研究可知國內(nèi)對于BOPPPS 在教學(xué)中的問題和相應(yīng)的對策研究還不十分充分。

（二）國內(nèi)英語聽說類課程與BOPPPS 模型結(jié)合的混合式教學(xué)研究

目前，國內(nèi)英語聽說類課程與BOPPPS 模型結(jié)合的混合式教學(xué)研究主要分為以下幾個方面：一是英語聽說類課程與BOPPPS 模型結(jié)合的必要性研究。大學(xué)英語課堂如何更吸引學(xué)生、更有效率地向?qū)W生傳授知識是大學(xué)英語教學(xué)改革亟須解決的問題，加拿大BOPPPS 教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)師生交互式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的深度參與，為教學(xué)效果的提升提供了很好的解決辦法。[4]大學(xué)英語聽說課程是大多數(shù)學(xué)生感覺吃力、難學(xué)的課程，更有學(xué)生因為聽說技能難以提高喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)走向惡性循環(huán)。二是英語聽說類課程與BOPPPS 模型結(jié)合的混合教學(xué)研究。口語課程方面，陳群認(rèn)為基于BOPPPS 模型的混合式教學(xué)模式非常符合高職英語口語的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好[5]。聽力課程方面，衛(wèi)冰潔認(rèn)為將移動學(xué)習(xí)與BOPPPS 教學(xué)模式有效結(jié)合，對大學(xué)英語聽力課堂進(jìn)行改革并引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行有效的移動學(xué)習(xí)。將課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。但是這類研究中都存在一些未能解決的問題，如教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中在線課程和面授課堂銜接不緊密，需要繼續(xù)開展混合式教學(xué)實踐，從而促進(jìn)高校英語聽說課程教育理念和教學(xué)模式的變革。

三、結(jié)束語

綜上所述，與國內(nèi)相比，國外在BOPPPS 方面理論創(chuàng)新研究起步較早，較為系統(tǒng)化。在國內(nèi)，由于本科課堂教學(xué)質(zhì)量建設(shè)越來越受到社會、學(xué)校、教師和學(xué)生的重視，改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重塑課堂教學(xué)中師生的狀態(tài)勢在必行。越來越多的研究者將目光聚焦到BOPPPS 與課程結(jié)合的教學(xué)研究。但是從研究內(nèi)容來看，主要是對BOPPPS 單純應(yīng)用于課程的研究，還缺乏關(guān)于如何使用BOPPPS 框架深化教學(xué)團(tuán)隊合作，如何深入應(yīng)用于課程的線上線下混合式教學(xué)中的研究。BOPPPS 框架與學(xué)習(xí)通平臺的結(jié)合在英語聽說課程方面的應(yīng)用研究和實際操作則比較缺乏。目前還沒有將BOPPPS 模型與大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)相結(jié)合的研究，缺乏加強(qiáng)和改進(jìn)聽說課課堂教學(xué)的新機(jī)制、新方法和新途徑。