科學探究素養下高中生物高效課堂的構建

葉 萍

（寧夏回族自治區銀川市第九中學 寧夏銀川 750011）

高效生物課堂的構建不等于高質生物課堂，二者存在本質上的區別。高質生物課堂以課堂內容質量為導向，而高效生物課堂是以學生的主動性、參與性為主導。高效課堂的構建需要老師在調動學生的積極性的同時，還要做好自身的工作：備課內容的高效性和課后反思佐證備課內容。只有教師準備充分以后，才能夠利用固定的課上時間，達到教學效果最大化。以抓重點破難點為核心，積極構建高中生物高效課堂。

一、做好備課，情景融入內容

備課，是老師教學的基礎。不同的時期，老師的備課內容也不相同。例如，在新課標背景下，老師在進行備課的時候，會在備課的內容中加入學生參與的環節，通過老師和學生的互動，以及學生對于生物課堂的參與性，提高了學生的科學探究素養。同時，老師可以鼓勵學生到圖書館借閱與生物有關的書籍，并且可以將疑慮點留到課上和老師同學一起分享、探究，這部分也可以作為老師備課的一部分。借助全新的生物知識，激發學生探究實驗過程的自主性，有助于進一步培養學生對于生物課程的興趣。

老師在備課的時候，一定要將課上的內容和教學方法準備充分，提高課堂效率：老師在備課時準備了情景融入（方法）+《生長素》（內容）。情景融入，是在構建高效課堂中比較常用的方法。通過對情景的設定，將學生從課堂帶入到情景中，激發學生對于情景問題的探討性和互動性，營造活躍、主動的課堂氛圍。讓學生借助敏銳的觀察和高效的思考，總結和歸納當中的知識點。

例如，老師在講《生長素》這節課程時：“這株蒜苗，已經有些枯萎了，那么，造成枯萎的原因可能是什么？而補救的方法又有哪些呢？”學生：“一定是用生長素超標的肥料造成的”，有的學生：“缺水”，部分學生說：“緩解的方法，減少生長素的使用或者等枯萎現象緩解后，再加入適度的生長素，改善當下的情況”。通過師生課堂討論，帶動學生自主思考，幫助學生牢牢掌握生長素的特點和作用。

二、動手實踐，佐證課本實驗

科學探究的方法有很多種，動手實踐就是其中的一種。學生在學習生物課程的過程中，僅僅依靠課堂理論知識，并不能加深學生對于生物知識的理解和學習。為了提高學生核心素養能力，老師可以采用動手實踐的方法。例如，學習了“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”實驗后，學生按照課本進行動手實驗，結果發現無法觀察到細胞質流動。通過觀察老師播放的細胞質流動flash 動畫后，引發學生思考，檢查實驗是否出現紕漏，導致無法觀察到細胞質流動。通過小組激烈討論和不斷嘗試后，最后給臨時裝片適當水浴加熱后，成功觀察到了細胞質的流動。經過實驗，不僅印證了細胞質的流動方向，加深了學生對該知識點的理解。同時，調動了學生學習的主動性和科學探究素養的發展。

例如，在學習“溫度對酶活性的影響”時：①取三個試管，分別加入1 ml 唾液淀粉酶放入冰水、常溫和60 ℃水浴中保溫。②另取三支試管，分別加入2 ml可溶性淀粉溶液，同樣放入冰水、常溫、60 ℃水浴中保溫。③保溫5 分鐘后，分別將對應溫度下的唾液淀粉酶和淀粉溶液兩兩混合，搖勻后和滴入適量碘液，觀察顏色變化。通過動手實踐，既落實了書本理論知識，又提高了學生的科學探究素養，并借助動手參與讓學生學會了科學的實驗方法。學生在此過程中獲得了成就感和認同感，形成了有效的學習習慣，增進了學習生物科學的興趣，讓主動學習的意識品質得以發展。

三、利用資源，豐富課堂形式

隨著現代化教育的進程不斷加深，教師在教授課程的時候，可利用資源越來越多。自媒體教室就是其中一種，通過有效利用這些現代化的教學設備，有助于學生學習自主性的養成，進而提高學生在生物課堂中的活躍度和參與性。

例如，講解“DNA 的分子結構”時，借助自媒體播放視頻，視頻中講述了DNA 雙螺旋模型構建的過程。看完視頻以后，組織學生利用模具，合作構建一段DNA 分子模型。在合作構建的過程中，學生還可以思考“哪兩種堿基配對，結構才穩定？”，通過借助媒體的白板功能，直接拼接堿基，觀察形成堿基對的直徑，在這樣的邊討論邊修正的過程中，學生理解并認同了A-T、C-G 的堿基互補配對原則，感悟到了DNA 穩定性的原因之一——有穩定的直徑。最終利用所學知識和模型，通過構建出多個不同長度、不同堿基排序的DNA 分子模型，掌握和理解了DNA 分子多樣性的原因。在信息化+實踐的課堂中，學生不僅掌握了課本上的重點知識，提高了課堂教學效率，親歷了科學家探究的過程，還感受了科學探究的嚴謹性，體悟了科學探究的魅力，促進了科學探究素養的養成[1-2]。

四、結束語

綜上所述，高效課堂的構建和科學探究素養的養成，都是圍繞著“生本理念”而進行的。在構建高效課堂的同時還要注重發展科學探究素養，這樣才能在提高高效課堂構建的同時，培養學生科學探究素養的能力。