“互聯網+教育”背景下高職院校學生自主學習能力現狀分析及對策

張 艷，岳 鋒

（1.焦作大學機電工程學院，河南 焦作 454000；2.風神輪胎股份有限公司，河南 焦作 454002）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，鼓勵學生使用互聯網資源開展自主學習，提升學習效果，并加強利用信息技術等手段解決實際問題的能力。目前國內高校普遍采用學分制教育模式，這種教育模式可以增加學生的自主選擇性，提升教學靈活性與多樣性，加強教育與就業之間的銜接。隨著“互聯網+”時代的來臨，高等教育已不能僅局限于課堂教育，而要不斷引入自主學習，讓學生在課外可以更加自主、靈活、多樣地開展學習[1]。為此，筆者對學生利用互聯網教育資源進行自主學習的情況開展了調查，分析了學生自主學習的特征，總結了他們學習中遇到的問題，并提出了相應的應對方法，以期推動教育工作不斷前進。

1 學生自主學習能力現狀調查

1.1 調查內容

本次調查圍繞學生通過互聯網自主學習的時長、使用終端、學習資源來源、互聯網學習優勢、對互聯網學習的評分、互聯網學習不滿意的因素以及對互聯網學習的意見和建議等方面展開，充分了解學生利用網絡資源進行自主學習的具體情況。

1.2 調查工具

本次調查主要采用問卷調查法，問卷標題為“學生利用互聯網資源進行自主學習情況調查表”[2]，從學習情況、學習感受、效果反饋、意見建議4 個方面設計了16 個問題，以單選題和多選題為主，意見建議部分采用2 道開放式簡答題。

1.3 調查對象與方法

調查對象為焦作大學在校學生，電子問卷主要通過校園網內網公開發布，紙質問卷在校園內隨機發放并設置回收箱進行回收。調查活動為期14 d，共回收到562 份電子問卷和275 份紙質問卷。調查組對所有調查問卷進行了檢查、校核、篩選，去除空白表、答題隨意等無效調查問卷后，共收回有效調查問卷812 份。調查問卷的年級、學院等基礎信息顯示，此次調查對象涵蓋了所有年級、多個學院，調查范圍基本覆蓋整個校園，分布較為合理，數據真實可信。

2 學生自主學習能力現狀調查數據分析

2.1 學習情況

1）學生利用互聯網自主學習方式每周學習時長情況。調查問卷數據顯示，學生利用互聯網自主學習方式每周學習時長小于7 h 的占24.5%，超過7 h（含7 h）的占75.5%，這說明3/4 的學生每周利用互聯網自主學習方式進行學習的時間超過7 h，1/4 的學生每周利用互聯網自主學習方式進行學習的時間小于7 h。

2）學生利用互聯網自主學習方式使用終端情況。調查問卷數據顯示，學生利用互聯網自主學習方式使用移動終端的（包括手機和平板電腦）占到73.9%，使用臺式機的占23.5%，使用其他方式的占2.6%，說明學生傾向于使用快捷的便攜式終端進行學習。

3）學習資源來源情況。學生互聯網自主學習方式的資源主要來源于互聯網資源、校園網資源、專業輔導網站和微信等其他渠道，資料內容包括視頻、音頻、講義、筆記、幻燈片等。互聯網資源來源廣泛、檢索方便、操作簡便；校園網資源比較少，而且信息更新緩慢，很多資料與課程都是多年前的舊資源，很難符合學生要求；專業輔導網站多為付費下載，有部分學生已習慣于為知識付費，這樣可節約時間與精力，并可進行系統學習；還有少部分學生通過加入QQ 群、微信群共享或付費得到相關學習資源。調查數據顯示，學生使用互聯網資源進行學習的占比超過65.3%，而使用校園網的僅占10.4%，此外還有20%的學生使用專業輔導網站學習（這些網站多為付費課程），剩下的4.4%使用微信等其他渠道。

2.2 學習感受

調查數據顯示，79.9%的學生肯定互聯網自主學習方式的便捷性，認為不必隨身攜帶笨重的書籍資料，也可隨時隨地利用手機、平板電腦進行學習；59.6%的學生認為與傳統課堂、書本、教材式學習方式相比，互聯網自主學習效果更好，學習過程更加生動、活潑、形象；58.7%的學生認為互聯網自主學習方式更加符合個人發展，能夠更好地促進個人學習與解決問題能力的提升；45.5%的學生認為互聯網自主學習方式能自主安排學習時間，有利于學生自由安排課外生活。

2.3 效果反饋

1）學生對互聯網自主學習方式的評分。調查數據顯示，約49.4%的學生對互聯網自主學習方式評分為良以上，50.6%的學生評分為中以下。說明有相當多的學生對這種學習方式存在不滿。

2）學生對利用互聯網自主學習方式的不滿意因素。調研發現，學生對互聯網自主學習方式熱情很高，但在學習中因遇到了許多問題而導致滿意度較低。問題主要集中在3 個方面：一是互聯網上獲得的符合學生需求的資料少，查找難度高，占比75.3%。二是網絡上的學習資料質量參差不齊，占比66.9%。三是付費資料多，價錢比較貴，占比54.4%。四是其他方面，如學生遇到困難與問題時找不到權威的指導與解答；有些學生缺乏移動終端設備、移動數據流量不夠，無法有效開展學習；通過QQ 群、微信群付費購買的資料粗制濫造、毫無價值，占比21.6%。

2.4 改進意見

調查顯示，95.5%的學生期望學校或者政府開設專門的自主學習網站，并能夠及時更新維護；92.3%的學生期望可以整合學習資源，分門別類設置，以方便查找與下載；85.4%的學生希望可以免費獲取學習資料，減輕學生的經濟壓力；另有50.4%的學生希望學習網站平臺可以注冊、登記，記錄學習情況，以便學生可以按照計劃有條不紊地進行學習。

3 學生自主學習能力現狀原因分析與討論

從以上調查結果分析，學生在利用互聯網自主學習方式[3]中遇到的困難主要來自于學生自身的學習理念、學習資源的質量、學校監督管理等方面。

3.1 學習觀念落后和學習方法不當

1）學生對自主學習認識不到位，主動性不高。受傳統教育模式以及唯分數論的舊思想影響，有些學生認為互聯網自主學習只是一門課程，只要完成了課程，考試通過即可，缺乏詳細的學習計劃和規劃。有些學生仍然習慣于書本、課堂式的學習方式，不能轉變學習理念，對主動探索式學習、解決問題式學習理解不深。

2）學生在通過互聯網尋找目標資料的過程中，缺少有效手段，不知道如何制定學習目標、如何檢索資料，大大降低了自主學習的動力與興趣。同時，網絡上充斥著各種娛樂、休閑、交友、廣告等干擾信息，學生自律能力較差，很容易被迷惑，忘記了學習[3]。

3.2 學習資源匱乏且質量低下

完整、權威、正確的學習資源是確保學生順利開展自主學習的關鍵要素之一，然而調查結果顯示，學生很難利用互聯網找到需要的學習資源。

首先，教育網、校園網發布的公開學習資料多是通用的、大眾化的，學生很難找到所需專業課的資料。其次，檢索網站搜索到的許多資料可信度低、缺乏權威性、內容陳舊甚至錯誤百出，系統性的書籍資料缺乏，學生難以甄別哪些適合自己；而質量較好的資源如百度文庫、豆丁網、中國知網等需要付費使用，學生無力負擔。

3.3 學校監督管理不到位

一些學校雖然構建了統一的自主學習平臺，但沒有統一、標準化的技術標準。一些課程任務設置過于簡單，只規定了學習目標、課時記錄、筆記、考核標準，而缺乏對學生整個自主學習過程的監督。學生在自主學習中遇到了問題，沒有統一的指導與解答，導致無法對自學成績進行標準化考核[4]。

4 學生自主學習能力的培養方法

為了更好地開展教學改革，促進學生利用互聯網開展自主學習，建議從學生自身能力建設、網絡學習資源平臺建設、學校與教師加強監督指導等幾方面來綜合施策。

4.1 提升學生主體意識

學生要改變思維方式、學習方式，把“被動學”變成“主動學”，提高學習的興趣與動力，并在學習過程中制定科學的、詳細的學習計劃和考核標準。對于學習中遇到的問題，要積極主動運用互聯網去查閱、檢索、分析、求證，最終解決問題[5]。

4.2 搭建網絡學習平臺

有條件的高校可以建設標準化的網絡學習平臺，對本校師生甚至社會開放。網站采用分學科、分專業建設，將涉及到的學科、專業知識進行匯總分類，制定統一、權威的技術標準。如果沒有能力建設網絡學習平臺，可以建立相應的QQ 群、微信群，將專業資料發送給學生。學生訪問平臺需要注冊與登錄，這樣既方便學生按照學習計劃有序開展學習，又方便學校和教師作為管理方跟蹤、記錄學生學習情況，對課程開展情況進行監督與指導。

4.3 構建高效的網絡自主學習環境

高校要豐富和充實校園網站的學習內容，這是在校師生了解科學、了解社會重要的手段之一。各個學院、專業、年級要積極將更好、更優秀的教學資源上傳到校園網，并通過各種宣傳途徑讓更多的師生了解和使用。

即時通訊工具的興起也為師生溝通架起了暢通的橋梁。學生在自學中遇到困難和疑惑要及時與教師進行溝通，同時教師也要對自主學習方式、方法、學習策略進行指導，通過QQ 群、微信群進行交流互動，營造良好的、積極的學習氛圍。

綜上所述，互聯網自主學習并不是一門簡單的課程，僅僅獲得學分或通過考試即可，它更是一種學生提升綜合素質的鍛煉手段。學習目標的設置促使學生自發性、主動性、探索性地采用多重手段學習，以解決復雜問題，這種能力對今后走向工作崗位、走向社會是十分重要的，同時，互聯網自主學習也能對高等教育改革起到較好的促進作用[6]。