高校在線教學高質量發展研究

彭 嵐 王娟涓

（[1]成都信息工程大學物流學院 四川·成都 610103；[2]四川師范大學教育科學學院 四川·成都 610066）

1 在線教學發展新態勢

近半年來，各高校普遍快速啟動了在線教學行動。截止到2020 年5 月8 日，全國共1454 所高校開展了在線教學，共計107萬門課程上線，參加在線學習的學生總人數達到1775 萬。[1]在2020 年3 月美國高等教育信息化協會發布的《2020 年地平線報告：教與學版》報告中指出，在線教育是保持高等教育活力的一種有效方式，能滿足學生對低成本、靈活教育的需求。[2]總體分析，在線教學凸顯出以下發展新態勢：

（1）在線教學全面步入2.0 時代。運用互聯網進行教育實踐，大致可以分為三個不同階段。第一階段是在線教學1.0 即“錄播課”時代，把錄制好的教學內容上傳至網絡作為學生學習資源，此階段的最大問題是師生之間缺乏有效互動。第二階段為在線教學2.0 時代，主要特征是教師廣泛利用互聯網進行互動授課。在這一階段，除了關注教學內容以外，更加注重教學形式和學習效果，以騰訊課堂、雨課堂、智慧樹等為代表在線教學工具和APP 得到廣泛應用。同時，在線教學方式呈現多樣化特征，主要包括“錄播+在線互動”“直播+在線互動”“學生自主學習+在線互動”“錄制講解視頻+直播”等，教學方式平均使用數量達到2.2 種。[3]

（2）實現課內教學與課外活動并舉。此次在線教學的一個新突破在于，各高校不僅利用在線教學進行課程教學，同時開展豐富多彩的課外活動。在線課外活動主要涉及：特殊時期主題活動，有效激發了學生愛國情懷；經典閱讀活動，通過一系列線上導讀、每日打卡、分享總結等活動，為學生們營造了精品閱讀文化氛圍；學科競賽和雙創活動，開展以在線作品展示、在線編程、在線設計、網上創業等形式的學科競賽活動；促進就業活動，有效了開展了在線招聘、在線簡歷輔導、職業生涯規劃設計等。在線教學不再僅僅是“上網課”，已經開始嘗試課程教學與課外活動并舉的全過程教育實踐，為下一步在線教育范式轉移奠定了實踐基礎，對進一步推動“互聯網+教育”高質量發展提供了寶貴經驗。

（3）為高等教育國際化提供了中國方案。目前，全球數以億計師生共同參與了在線教學實踐，大規模在線教學活動推倒了高校物理空間的圍墻，為推動高校國際化發展開辟了全新的網絡空間。近年來，我國采取了多種措施積極發展在線教育，我國慕課的數量和應用規模均居世界第一。同時，教育部組織37 家國內知名在線課程和技術平臺免費開放3 萬余門慕課和2000 多門虛擬仿真實驗課程，提供了完整的在線學習解決方案。[4]在嚴峻背景下，我國推出了高校在線教學英文版國際平臺，為進一步促進高等教育國際化發出了中國聲音、提供了中國方案。

2 在線教學的主要問題

（1）網絡平臺建設仍需不斷完善。網絡質量和線上教學平臺功能已成為影響教學質量和師生體驗的重要因素。在線教學過程中出現的典型問題包括服務器崩潰、APP 卡頓、網絡擁堵、作業無法提交等，導致不得不更換在線平臺。除此之外，還存在線上教學平臺繁多、良莠不齊的現狀。在此情況下，各高校只能采取應急策略，一般允許教師根據實際情況自主選擇在線教學平臺。但這在某種程度給學生帶來了困擾，據調查數據顯示，64.3%的學生認為“使用平臺太多，經常來回切換”給他們帶來不便。[3]

（2）教師在線教學應用能力有待提高。在線教育不是僅僅是把傳統教學轉移到網絡平臺，更重要的是進行一場基于信息技術的教學范式變革，這就要求教師具備熟練的在線教學實操能力。我國高校數量眾多加之發展不平衡導致各高校教師信息技術水平參差不齊，對教師在線教學帶來巨大沖擊。諸如由于網絡不暢通、平臺交互性不足以及操作不熟練，教師面臨教學過程中“斷片”的尷尬境地。同時，由于缺乏在線教學經驗和線上教學設計，在線教學質量還有待于進一步評估。尤其是在在線技術與教學融合方面，面向互聯網的教學教研應用能力還亟待提升。[5]

（3）學生自我管理能力亟待提升。相比傳統線下規定時間、固定地點進行教學活動，在線教學更加考驗學生的自我管理能力。特殊時期學生都是居家學習，這對學生的自律性提出了很高要求。在傳統線下課堂，教師可以靈活運用各種方式方法調動學生學習積極性，而在在線教學模式下，學生敷衍應付變得非常容易，對教師的課堂管理也提出了新的挑戰。

（4）教育公平問題再次凸顯。理論上，在線教學能滿足學生對低成本、靈活教育的需求，具有教育公平特征。但是，實現這種公平的前提條件是學習者都能充分接觸和使用信息技術。特殊時期居家學習已經成為常態，但“數字鴻溝”讓地處偏遠的農村家庭、少數民族地區或一些城市低收入家庭的學生無法通過網絡獲得等質的教育資源，教育公平問題再次凸顯。

3 實現在線教學常態化發展的對策建議

伴隨在線教學走向常態化，上述分析的諸如網絡平臺、教師在線教學應用及“數字鴻溝”等問題將會逐步解決。實現在線教學高質量發展的關鍵是在于融合互聯網技術與高校教書育人初心，加快實現從“在線教學”向“在線教育”的范式轉移。

（1）構建“以學生為中心”的在線教與學。應將特殊時期催生的“應急在線教學”作為起點，推動加快信息技術與教育教學深度融合，構建“以學生為中心”的在線教與學。在線教學不是僅僅局限于把傳統教學轉移到網絡平臺上，迫切需要進行一場基于互聯網技術的教學范式變革。加快將傳統的“為了教師教而教”的以教師中心的教與學，轉變成“為了學生學而教”的以學生學習成效、學習需要和學習能力為中心的教與學。以學生為中心的“教”就是教學設計應圍繞學生的學習成效和需求；以學生為中心的“學”就是學習效果時刻能夠被學生了解。因此，應將資源（慕課、微課等）、方法（翻轉課堂、混合式學習等）和平臺（智慧樹、雨課堂等）三者有效統籌。在教學設計全過程中，應在教學內容上做“減法”，同時在教學效果上做“加法”。具體而言：在課前，教師應及時推送學習資料，幫助學生實現高效預習；在課中，靈活運用小組討論、角色扮演、項目制等教學手段和方式，讓學生從被動的接收者變為主動的學習者；在課后，及時發布課程視頻、課后作業及擴展學習資源，同時加強利用網絡與學生開展多種形式的輔導答疑。

（2）準確把握在線教學“變”與“不變”的辯證關系。必須準確把握在線教學中的“不變”與“變”的辯證關系。在線教學中的“變”主要體現在教育技術、教學手段和教育資源等方面，而“不變” 則表現在激發學生興趣、啟迪學生思維方式等育人本質。“變”僅僅是教學之“形”、教學之“術”發生了變化，諸如教師角色要轉化、教學內容要優化、教學手段要變化。“不變”就是教書育人的初心不變、關注學生全面發展的使命不變。在“互聯網+教育”背景下，教師職業不會被取代，但需要將教學思維和互聯網思維有機融合，熟練掌握在線教學技能。與此同時，加快建立在線教學輔導團隊相互交流學習，總結推廣典型教學經驗與模式。

（3）構建師生互動的新常態。在線教學環境下，教師對學生管理與監督難度加大。為避免出現教師缺乏監管、學生缺乏自律等現象，應將師生互動變為一種“新常態”。毋庸置疑，教學過程是教與學的全方位交互活動。在“互聯網+教育”大背景下，必須充分利用網絡平臺鼓勵更多學生更廣泛參與到教學互動中。通過課堂討論、小組匯報、師生點評等方式，進一步調動學生學習的積極性和主動性。利用諸如限時答題、彈幕、聊天區、電子板書、討論區等靈活多樣的方式，讓學生能多渠道充分表達自己的觀點與看法。同時，教師應充分發揮主導作用，進一步暢通溝通與交流機制，同時及時根據學生反饋進行相應地調整，加快構建師生互動的新場景。

4 結語

總體看，各種在線教學實踐活動已經開始對學生產生了深刻的影響。在 “互聯網+教育” 已經成為高等教育發展的趨勢下，在線教學將從“應急式”的應對措施成為“新常態”。特殊時期下的在線教學正在加速推動我國在線教學代進入3.0 時代，必將涉及到更為深刻的從“在線教學”向“在線教育”的范式轉移，實現對學生全方位的能力培養、價值塑造以及人際社群建構等更為廣泛而深刻的教書育人初心。