思政課教師親和力構成元素研究

李 靜

（南京信息職業技術學院馬克思主義學院 江蘇·南京 210023）

親其師，才能信其道。要想讓學生“親其師”，思政課教師必須提高其自身親和力。因此，思政課教師親和力研究是應時、順勢之趨。

1 思政課教師親和力的內涵及其相關語義分析

1.1 親和力的語義分析

親和力這一詞語來源于自然科學領域，現代漢語詞典中的解釋是兩種以上的物質合成化合物時相互作用的合力。[1]后被廣泛應用于心理學、社會學等領域。

學者張鑫宇等認為親和力展現了一種雙方的關系，一種親近、和睦、和諧的平等的關系；[2]學者董良認為親和力“指一個人的言行所產生的親近感”；[3]學者李靜認為親和力“主要是指人與之接觸之后不抵觸、愿意與之親近的溫和的力量，是一種情感的表露”；[4]學者郭亞如等認為親和力“為一種積極的力量；一種拉近人與人、人與物、物與物的能力或屬性”。[5]

通過國內外學者對“親和力”的語義分析來看，國內學者偏重從心理學角度來闡釋何謂 “親和力”，將其界定為一種力量——影響力或溫和的力量或積極的力量、一種情感的流露——親近感或親切感。由此可見，親和力是一種某人通過言行舉止等自然流露出來的友好的情感表露，讓他人接觸之后愿意與之親近、并無形中受其影響的溫和的積極的力量。

1.2 思政課親和力的語義分析

學者張鑫宇等認為從研究的視角來看，思想政治理論課親和力應當研究親和力的來源，“思想政治理論課親和力” 的形成，是親和力主觀、客觀要素相互作用的結果；[2]學者王浩認為教育學中的親和力是指教育者的教學內容對教育對象的吸引力，作為一種教育實踐活動，思政課親和力是指教師在教學過程中由于其采用了適當的授課方法傳授知識，使教育對象十分愉悅并對之信任，從而表現出一種親近感、認同感；[6]學者郭亞如等認為“思政課親和力是指思政教育者在堅持人本理論，遵循教育規律、因材施教的前提下，促使思政理論課產生出來的吸引力、感召力，表現于學生對思政理論課的親近感、認同感”。[5]

通過國內外學者對“思政課親和力”的語義分析來看，國內學者大多認為思政課親和力源于思政課教師、產生于思政課教師的教書育人中、表現為思政課堂上學生對思政課有親近感、認同感。借鑒已有的研究成果，筆者認為思政課親和力是思政課教師在思政課的教書育人過程中，始終堅持以大學生為根本，使思政課產生出來的吸引力、感召力，讓學生對思政課有親近感、認同感。

1.3 思政課教師親和力的內涵

學者董良認為“思想政治理論課教師的親和力是指思政理論課教師在教學活動中所表現出的親近、吸引的特質，親和力強可以使學生對思政理論課產生情感認同和學習興趣”；[3]學者張青認為“在親和力要素中，思政課教師起著關鍵、不可替代的作用”；[7]學者莊宗蘭認為思政課教師的教學親和力，即思政課教師的教學方式所產生的親和力，感染、吸引學生，能夠使學生產生“親其師信其道踐其行”的感受。[8]

從國內學者現有的研究成果來看，大多數學者認為“思政課教師親和力”是教師在思政課堂上對學生進行知識傳授、能力培養和觀念引導的教學活動中能讓學生感受到的親近、吸引的溫和的力量。學習了去年3 月18 日思政理論課教師座談會上的講話精神后，筆者認為思政課教師親和力是思政課教師在教書育人過程中，以人格魅力感染學生，用深厚的理論功底吸引學生，言傳身教，以學生為本，以學生喜聞樂見的語言吸引、親近學生的一種溫和的人格魅力、情感說服力、影響力。

2 思政課教師親和力的構成元素分析

2.1 人格魅力是思政課教師親和力的基本元素

思政課教師首先要具有人格魅力。人格是一個人能力、氣質、性格、理想和價值觀等方面的集中體現。人格魅力是指高尚的道德品質、正確的價值取向等所產生的影響力，是一種高尚境界和行為的自然滲透和體現。

作為教師，需要人格高尚，思政課教師更亦如此。思政課教師要“用高尚的人格感染學生”——“其身正，不令而行”。思政課教師應努力加強自身修養，堂堂正正做人，以身作則、為人師表，敢于堅持原則、堅持真理，公平公正對待每一位學生，勇于批評和自我批評，以自身的人格魅力形成親和力。

思政課教師的人格魅力不能僅停留在個人的道德品質方面，還要把正確的價值觀、對學生的關愛和自己的真情實感等融入進去。主要體現在以下三個方面：一思政課教師要從內心真正信仰馬克思主義尤其是21 世紀的馬克思主義，這樣話里話外傳遞出來信仰的力量才能感染到學生；二是思政課教師要心懷大愛、真心關愛學生，以學生為本，要以高度的責任感和使命感投入到教書育人工作中去。蘇霍姆林斯基說過，愛學生是教師的天職，思政課教師只有從內心真愛學生，學生才會信任你、服從你、從內心接受你。想讓學生卸下心防去接納和認同教師，就要以學生為主體，建立民主、平等、和諧的師生關系，思政課教師要從傳統的“嚴師”身份轉變為學生的知心朋友和成長成才的引路人。由于思政課具有較強的意識形態性，思政課教師在課程設計中可以增加讓學生自我展示的環節，通過互動交流了解他們所想，對他們多鼓勵、多肯定，激發學生對所學問題、社會現象進行積極主動思考，鼓勵他們對相關社會熱點問題發表自己的觀點并予以肯定，從而引導學生形成正確的判斷。想要努力培養師生之間深厚的友誼，就要擴大與學生交流的平臺和途徑。新時代大學生更喜愛的是在課堂上滔滔不絕、在課下和他們打成一片的“接地氣”的老師。互聯網時代，思政課教師除了站好課堂這個主陣地外，還須順應時代發展，多利用微信、QQ等通訊工具，結合新媒體，通過微課、慕課等網絡教學形式，增加與學生的互動，正確引導學生思想；三是思政課教師要真情投入，傳授知識時情真意切、發自肺腑。思政課教師要有溫度地講、要真心實意地講，觸動心靈的教育才是最成功的教育。思政課教師要把自己的真情實感和相關的教學內容自然融入，讓學生感覺到教師的真誠，更容易接受其所教內容。

2.2 理論功底是思政課教師親和力的主要元素

思政課教師還要具有深厚的理論功底。思想政治教育的學科屬性和學科責任要求教師應對理論進行透徹理解、深刻把握；經濟全球化和信息網絡化條件下、國際思想文化領域斗爭深刻而復雜，求知欲強烈的學生會提出很多現實問題，他們對理論功底不強、沒有最新理論觀點的思政課教師往往感到失望；思政課教師只有加強對自己的理論功底修煉，才能自然地向當代大學生傳授馬克思主義理論，讓學生用馬克思主義理論所指引的正確思維解決問題，不斷提高自身的思想水平、政治覺悟，努力成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。思政課教師提升自身理論功底的同時也是對真理的追求過程，只有具備了深厚的理論功底才能讓學生真正信服。

思政課教師所擁有的深厚的理論功底來源于他們對馬克思主義理論的孜孜不倦的學習。思政課教師要經常仔細研讀馬克思主義經典著作，吸收、領會、消化其中的精髓，多讀馬克思主義的原著，并且在反復閱讀經典后多思考、多做讀書筆記，形成自己的學習心得。在比較閱讀馬克思主義經典著作后，形成自己的理論學習成果，進而夯實自己的馬克思主義理論基礎。具有親和力的思政課教師除具備馬克思主義理論功底外，必須注重學習、不斷更新知識，適應新時代的發展，努力使自己的理論功底多元化，增強自身的吸引力、感染力，為學生的全面發展提供有益幫助。

2.3 語言藝術是思政課教師親和力的重要元素

思政課老師的語言除了規范之外，還要講究藝術性，讓學生不僅感覺悅耳，還能感受到善意的關懷，這樣學生才能增加對教師的好感，對思政課教師所授內容真正入腦入心。

思政課教師要善于運用學生喜聞樂見的語言開展教學，善于把理論語言轉換為群眾語言，把政治話語融入生活話語，貼近青年、貼近現實。思政課教師應主動加入到學生的QQ 群、微信群等，融入到學生日常的朋友圈中，熟悉學生經常使用的網絡語言，用學生喜愛的語言風格講授案例，形成“自己人”效應，讓學生更加樂于接受思政教師所授理論。

總之，人格魅力讓思政課教師通過自身的道德品質等吸引學生，理論功底讓思政課教師通過自身的博學多才等吸引學生，語言藝術讓思政課教師通過自身的語言風格等吸引學生，它們共同構成了思政課教師的親和力。我們須在教學實踐中不斷增加對思政課教師親和力的研究，從而提升思政課對學生的吸引力。