構建基于Moodle 教學平臺的混合式教學模式實踐

王芳麗

（甘肅省慶陽市鎮原縣第二中學 甘肅·慶陽 744500）

1 基本概念

1.1 Moodle 教學環境簡介

Moodle教學環境是通過模塊化的方式而面向對象的動態學習，是一種在線學習課程，完善了傳統課程，實現了課程的創建、制作、發布、共享、評價與修改，也實現了學習效果測試、管理和互動等功能。

1.2 混合式教學模式

混合式教學包括混合式和結合式學習，也即是通過各種學習方式，比如將多媒體與粉筆板書進行結合式教學，將融入現代信息技術的計算機與傳統的教學方式進行結合，使得學生通過自主學習與協作的方式來實現預期的學習效果。

2 混合式教學模式的實現過程

2.1 創建Moodle 教學環境和安裝

本文研究的是Moodle 環境下的一體化教學平臺，運行環境包括Apache、PHP、MySQL，安裝包是基于APMServ 下的5.2.6 版本軟件，可以實現在Apache、PHP、MySQL環境中連接ASP、CGI 和Perl 網絡服務器以及關于Moodle 的安裝和zh_cn_utf8 語言包。[1]

2.2 設置Moodle 環境下的網絡課程

在創建好Moodle 環境的教學平臺后，通過Moodle 教學平臺來開展計算機網絡課程。

首先，在創建好的Moodle 教學環境的首頁添加需要學習的課程，然后再對添加的課程的信息進行具體的設置，用管理員的身份進行課程頁面的登錄，進入頁面后選擇計算機課程即可打開課程信息的編輯頁面，再對編輯頁面進行相關的信息設置。

在計算機課程的編輯頁可以選擇以文本、網頁的方式將相關的資料進行鏈接，也可以通過設置的頁面選擇調查問卷、作業、討論等活動功能，并且可以設置需要的新的活動功能和設置提醒內容等。

比如，老師在布置在線教學作業時，首先選擇添加教學的活動，再選在線文本。當選擇的在線教學作業活動進行添加后，再設置作業的相關信息。在線作業信息設置好以后，參與該節網絡課程的學生就根據老師設置的時間完成在線作業。[2]另外，對于學生學習的該節課的內容評價、討論、話題等功能的添加是同樣的步驟。當各項課程的相關功能設置好以后，Moodle 環境下的網絡課程就搭建好了。

2.3 選取混合式教學模式環境

混合式教學模式的實現過程，依然選擇的是在Moodle 環境下設置網絡課程。首先選擇研究的對象，本文依然以計算機課程為例，以計算機配件的選擇為題材，研究如何實現混合式教學模式。

2.3.1 研究對象分析

研究樣本的選取：通信信息技術3 班。研究對象的選取：一年級新生。

研究對象的分析：對于一年級的新生來說，計算機的操作無疑是陌生的，只有少部分學生對計算機的知識有一定的了解，更別說計算機技術的熟練使用了。另一方面，一年級的新生對于學習的自主性不強，很少有學生能夠自主進行學習。所以，對于一年級新生而言，不僅需要加強計算機的基礎知識學習，練習計算機操作，也要培養學生的自主學習能力，不定期對學生的學習情況進行考察與監督。

2.3.2 課程信息設置

學習課程科目：通信信息技術或計算機課程。

使用的教材：《計算機基礎與應用》郭主編，科學出版社。課程學時：6 課時。

課程題目：第1 章《計算機配件選擇》。

學習對象：通信信息技術3 班。

課程學習目標：了解計算機的部件組成，根據其組成來選擇符合計算機運行標準的相關配件。

課程活動：計算機的在線學習課程是以網絡教學的方式開展的，包括計算機的組成視頻課、在線作業、在線討論等活動。

2.3.3 在線教學過程

（1）上傳教學資料。在線教學計算機課程開始前，授課老師首先上傳教學的學習資料包括：計算機系統組成的各個視頻課件、計算機各組成配件的性能選擇、計算機組裝視頻和在線作業。其中的教學活動設置了在線授課間、在線課程討論區等。另外，在線作業完成部分設置了截止時間。

（2）教學方式。本文針對的是一年級新生的計算機課程在線學習，所以大部分授課對象對于計算機的相關知識了解不多，甚至完全不懂，所以教師在授課的過程中要對計算機的一些基礎知識，包括計算機的部件組成，相關的性能指標，選擇時的注意事項等都要講解清楚，這里主要是通過傳統教學方式，以老師的口頭講解與多媒體展示為主。

（3）自主學習內容。通過前面的步驟，學生在學完教師教授的內容之后，接下來是學生自主學習。學生自主學習主要是對教師上傳的學習資源進行學習，以老師上傳的教學視頻和相關的知識點介紹為主以了解基本的計算機知識。

（4）學習交流。當完成教師的在線作業之后，接下來是進入學習的討論部分。這一階段，學生通過Moodle 在線教學和學習平臺進行計算機知識的交流與討論，其內容主要是在學習的討論區和聊天區進行的，包括計算機部件選擇的性能指標，選購時的注意事項以及選購后的心得體會。

（5）提交在線作業和評分。完成前面的每一個步驟之后，進入混合式教學模式的最后一個環節提交在線作業以及相關的評分。學生通過提交作業的每一個步驟操作后完成作業提交，教師根據學生提交的作業和相關的評分標準對學生的作業進行評估，然后將相關的成績反饋到學生成績表上。學生根據相關的操作可以查看成績以及教師的指導完成作業的修改等操作。

3 實現結果

本文對Moodle 環境下的混合式教學模式進行了研究，以計算機課程為例從網頁設計、課程安排、教學內容設計等內容進行實現，構建了一套完整的在線網絡課程實現系統，并且就混合式教學模式的詳細實現過程進行了探討，達到了本次研究的預期效果。

通過在線網絡教育的教學模式進行授課后，采取問卷和訪談的形式對教學的效果進行了解，結果發現有91%的學生都對混合式的網上教學模式有興趣，其中有70%的學生認為這種教學模式能夠有效促進自己學習，與傳統的教學方式相比，網絡教學課堂能夠與同學更快更有效地交流和信息共享，這種教學方式提高了80%以上的學生的學習效率和互助的能力。

4 對于Moodle 教學平臺的混合式教學模式的思考

（1）Moodle 環境下的教學方式更適合網絡學習方式。傳統與線上網絡教學的模式各有優勢，所以，并不是所有課程通過網絡教學的方式都能達到很好的效果，因此，老師在通過Moodle環境來設置課程時，要分析學習對象、課程內容、教學目標等的特征，然后再制定具體的內容。

（2）Moodle 環境下的課程修改與更新。一門課程是具有時效性的，應當根據教學安排、教學目標和課程的改革情況進行不斷地更新，而這個過程需要教師和學生共同配合。[3]所以，在線網絡課程的開展過程中，要充分調動學生積極性，也只有讓學生多參與才能對在線教學效果進行反饋，從而促進老師對內容的修改與優化。因此，授課教師也應當多與學生進行交流，才能及時以及更好地調整課程內容。

（3）操作系統的選擇。當網頁或者網站被同時訪問的時候，其反應速度就會減慢，所以在Moodle環境下的教學平臺要選擇合適的操作系統，才能盡可能的提高網站反應的速度，一般而言，Moodle 更適合于在Linux、Unix 等操作系統中運行。比如，當選擇Unix 操作系統時，如果采取開源結構的方式，那么Moodle 就能實現給定的網速。所以對于Moodle 環境時，應當盡可能地選擇開源的操作系統方式以實現更好的在線教學效果。

5 結語

隨著信息技術的不斷發展，教育方式也發生了很大的變化。這幾年在線教學的模式興起取得了不錯的反響。本文研究了基于Moodle教學平臺的混合式教學模式，從對Moodle與混合教學模式的概念介紹到具體的實現過程，從實現結果到對基于Moodle 教學平臺的混合式教學模式的思考，說明了教育方式要緊跟時代的發展，運用現代高科技技術對提高教學效率和質量的重要性。