計算機基礎課教學中“任務驅動法”的應用

董佩佩

（南京大學金陵學院 江蘇·南京 210000）

計算機基礎課是一門公共基礎課，也是學習其他相關課程的先導課程。學生通過對這門課的學習掌握計算機基礎知識，具有基本的計算機操作技能，達到社會對大學生的基本素質的要求。也是大學生能夠勝任本職工作、適應社會發展的必備技能之一。

“任務驅動法”教學，教師圍繞知識點給學生布置任務，學生在完成任務的過程中發現并解決問題，使學生能夠主動去學習，激發他們的學習積極性，重視學生之間的交流與合作，提升學生獨立探索的能力。學生有主動參與學習的意識，構建適合自己的完整學習體系，為教學注入了新鮮的空氣。

1 “任務驅動法”的特點

1.1 重視學生對基礎知識的掌握

計算基礎知識是很多學科知識的基礎，在工作中也有廣泛的應用。掌握了計算機基礎知識，可以幫助我們更快更好的學習一門新的技術，并且懂得計算機的運行，從本質去看問題。那么如何去熟練的記住并應用基礎知識呢？有的學生能記住，也能理解，但是一旦要將基礎知識用到實際操作中時，去完成相應任務時，就會發現用不起來，不會做，出錯。

“任務驅動法”以任務為驅動，但是完成任務的前提是要學生對基礎知識和基本技能有良好的掌握，具備自己動手與思考的能力，才能很好的完成任務。要求學生做到基礎知識扎實，基本技能熟練。對計算機基礎知識不能依賴死記硬背，要以理解為基礎，在理解的基礎上注重實踐操作。

這就要求學生既能熟練掌握基礎知識，也可以進行靈活應用。只有這樣，才能利用基礎知識進行后期的拓展，基于某個知識點，去領會相關的其他知識，聯想的越多，說明對知識的靈活運用程度越高。如果對于基礎知識沒有深層次的理解，有效拓展就不會做的太好。

掌握基礎概念，記住知識點，并能把知識點融合到實際應用中，不僅提升了對基礎知識的重視，也會有后面的融會貫通，知識掌握的深度和廣度也就更透徹。

對基礎知識要做到應用熟練，而不是記憶熟練。隨著對基礎知識的認識加深，思考加深，理解也就越來越深刻，越來越成熟。以基礎知識為支撐，開展多種形式的訓練方式，學生的技能培養，實現理論知識和實踐操作的緊密集合，提高學生的知識水平和素養，使得課堂效率也得以提高。

1.2 以任務為核心

傳統教學是老師處于主動地位，在講臺上講，再把任務布置給學生。老師在講的過程中，學生吸收了多少并不知道。學生只是被動的接受，在下面聽，對老師的依賴性比較大，學生聽會了多少，遇到實際問題能否獨立解決并不確定。有的學生認真聽講，可能很快就完成任務，有的學生會開小差，有一個知識點沒注意聽，就會導致整個環節掉鏈條，沒有辦法去完成任務。即使完成了任務，學生也缺乏創造力、想象力，教學質量和效率就不會太高。

傳統式教學學生的大部分時間都是在聽，缺乏獨立思考的時間與空間，任務驅動式教學可以留下學生自由支配的時間，讓學生積極的參與到任務中去，調動學生的學習積極性。“任務驅動法”由教師根據本節課教學內容提出相關問題和任務，教師對知識進行講解和演示。學生在問題和任務的驅動下，保持學習興趣，注意力集中，可以主動去思考和探索，在教師的引導和鼓勵下得以不斷進步。

1.3 提升學習效率

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。

任務驅動可以促進學生培養良好的思維能力，培養學生自主學習的能力。任務驅動教學不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養了他們思考的能力。

從學生角度看，任務驅動法的學習效率相對較高。可以先從簡單的任務開始，學生在掌握理論知識的同時，實踐操作能力也得到進步，在解決任務的過程中，學生的知識容量也不斷得到擴充。

傳統的教學模式是老師向學生講授，學生被動接受，這種教學的缺點是明顯的，學生是被動的接收知識，體現不出他們學習的積極主動性，不能使他們的創造力、想象力得到充分發揮。因此，改變教學模式，打造適應社會新要求的高效課堂教學模式非常必要。

學生在完成任務的過程中，把新知識融合到已有知識中，擴充知識量，培養發散思維，提高自身水平。使學生在主動學習的過程中充滿自信。

2 “任務驅動法”實施方法

2.1 設計具體，符合課堂教學

比如講到word 頁面設置的時候，教師可以提前先設計好一份美觀的word 文檔，設置好頁面，包括頁邊距的設置，紙張排版。如果文檔需要水印，加上文字或者圖片水印，文字水印可以設置字號、字體、顏色、透明度等，圖片水印也可以進行一些調整。還可以給word 文檔加上頁面顏色，可以使用單色，也可以使用填充效果，填充效果則可以選擇不止一種顏色或者選擇圖片，文檔中不同段落的文字顏色還可以各不相同，對于標題性的文字也可以使用藝術字。

讓學生看見教師做的范例就被完全吸引住，任務完成后既掌握了知識點，也提升對任務的審美感，使得學生明白計算機不只是簡單的去操作，讓他們知道原來word 文檔不僅僅就是簡單的輸入文字，還可以有這么多奇妙的變化。

把任務布置給學生之后，學生根據已有知識，分析當前任務，提出解決問題的辦法，每個學生都可以獨立思考，也可以相互協作，使教學過程充滿了樂趣。

2.2 根據學習目標，布置課堂任務

任務的布置要起到激發學生主動學習的作用，使教學過程可以順利進行。這就要求明確任務布置目的，該任務的設計是為了達到什么目標。比如：在給學生講授PowerPoint 動畫部分的知識點時，要求學生掌握動畫的進入、退出時間、播放先后次序、動畫效果等。在布置任務的時候就要綜合考慮這些內容，完成任務用到哪些知識點，學生對相關知識點是否熟練。

使用任務驅動式教學對于學生來說，是一種卓有成效的學習方法，它從案例出發，由淺入深，理論知識水平帶動實踐操作能力，從而使學生提升學習效率。在順利完成任務之后，也可以激發他們的學習興趣，推動他們不斷進步，激發對新知識的渴望。消除他們畏懼心理，對計算機感興趣，有求知欲，樂于去操作。

2.3 分工明確，小組合作

在課堂上，基礎扎實的往往比較活躍，基礎薄弱的就會不敢發言，這樣就會出現兩極分化的情況。教師也要關注基礎薄弱的學生，可以按小組設計任務，小組成員分工明確，各司其職，促進每一位同學都參加到學習中來。

很多軟件公司的軟件源代碼用成千上萬來形容也是毫不夸張，如果完全依賴一個人去開發，耗盡畢生盡力也不一定能夠順利完成。所以，這些軟件的開發都會由許多程序員合作開發，如果他們沒有很好的合作精神，那么這樣龐大的系統將無法開發。在計算機基礎教學中，給學生布置任務的時候，也可以嘗試讓他們合作完成，把總任務分解成適合多人完成的分任務，需要通過小組內全部成員的共同努力才可以完成。讓學生體驗到合作的效率，這樣也能培養學生與別人交流、合作的能力，使學生在合作過程中能夠虛心聽取、接受別人的意見，同時也可以和別人一起分享、交流學習經驗。

教師在教學過程中積極跟進、反饋，鞏固學生學習成果。定期對任務小組進行評比，帶動全體同學積極參與，為自己的團隊集體榮譽而努力。

3 “任務驅動法”注意點

3.1 目標要明確，符合學生的認知水平

利用任務驅動教學，任務的設計至關重要，直接影響到任務的完成效果。教師要根據每節課的教學目標，學生的知識水平，結合教學內容，設計重難點不一樣的教學任務。任務設計時重要的一點是要符合學生的特點，從學生實際出發，充分考慮到學生現有的知識水平，不要讓學生有壓力，做到因材施教。

通過讓學生完成一個包含具體知識和操作能力的任務，既可以讓學生復習鞏固已有知識，也能學習掌握新知識，同時這也是一個不斷創新的過程，學生在完成任務的過程也提升了自身分析問題、解決問題的能力，獲得成就感。

任務驅動教學還可以讓學生主動學習、積極思考，從被動學習變為主動學習，并能夠做到師生互動、生生互動，使課堂教學變得更有意義。否則教師辛苦設計了任務，學生不感興趣，沒有完成的動力，便會造成事倍功半。

3.2 根據學生特點，設計學習任務

學生的計算機水平各不相同，有些學生在中學期間就接受了比較好的教育，掌握了計算機基本操作技能，對計算機接觸比較多，能力也高，在這門課的學習過程中就不會有太大壓力；大部分學生只接受過少量計算機相關理論知識學習，實踐操作能力比較匱乏；沒有計算機基礎，還有少部分來自偏遠地區的學生，可能從來沒有接觸過計算機，對計算機更是一無所知，計算機知識幾乎一片空白，把計算機想的很神秘，很深奧，想去學習，又存在著自卑和畏懼心理，怕出錯引來別人的笑話。這樣，他們在入學時就顯現除了較大的差異性，他們對知識的需求程度自然也不一樣。

課程教學目標的預設有可能與課堂實際情況不能完全一致，這就需要教師在教學的過程中對教學目標進行靈活調整，根據教學任務、教學目標以及學生的實際情況，制定出符合學生特點的教學任務，最大限度的面向全體學生。

在設計任務的時候要從學生出發，分開重難點，考慮到學生的操作水平，根據每個學生對知識掌握的不同進行布置。任務設計做到難易程度不一樣，設計一些要求簡單的任務，布置給基礎薄弱的同學完成，包含相對較少的知識點，讓他們能順利完成任務，獲得成就感，如果一開始就給他們有難度的任務，他們完成起來比較吃力，這會打消他們對計算機的熱情，降低他們的學習積極性。

讓學生在完成任務的基礎上可以自己去追求更高的進步，達到一個更高的水平。對于有一定計算機基礎的同學，就可以讓他們深入探究，甚至可以發揮自己的水平，去創造一些改變。

學生能夠積極主動參與到任務完成過程中，教師也可以根據實際情況靈活的調整教學策略來調動學生學習積極性，引導學生拓展思維，給學生更多時間進行思考，讓學生彼此之間充分合作，使同學們共享任務解決的成就感。

3.3 任務要結合知識點，使學生能夠串聯知識

任務的設置要注意各個知識點之間的關聯，計算機基礎課程的每個章節都有完整的教學內容，都能設計一個完整的任務，這個完整的任務就是學生的學習目標。但是學生在學習的時候是要從零散的知識點開始學起，這樣就要求教師在設計任務時處理好局部和整體的關系。

采取化整為零的方法，把任務分成一個個小塊，從掌握小節知識點，慢慢積少成多，形成一個完整的知識鏈，最后匯總完成每一個章節的完整任務。

總之，任務驅動式在計算機基礎教學改革了傳統教學模式，使學生從傳統教學中的被動接收知識為主，變為從解決問題的過程中主動去學習、吸收知識，教師則在學生完成任務的過程中給予相應的指導。任務驅動式教學有助于學生更快、更好的掌握課程知識，也有利于培養學生的創新探索能力，激發他們探索知識的欲望，保持學習的興趣。