內(nèi)容依托式教學(xué)在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用

石青環(huán) 汪靜靜

（海軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部 湖北·武漢 430033）

大學(xué)外語教學(xué)是各高校基礎(chǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，幾乎所有入學(xué)學(xué)生都要進(jìn)行外語課程的學(xué)習(xí)和研修。基于目前經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各領(lǐng)域合作全球化、國際化的趨勢，社會對真正擁有綜合交際能力的外語人才的需求日益增大，外語教學(xué)的重要地位不言而喻。為了提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出滿足社會需要的精品人才，外語教學(xué)上的各種改革與嘗試也在不斷地進(jìn)行，專家和學(xué)者提出了各種科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念，給教學(xué)帶來了一定的生機(jī)和良性的轉(zhuǎn)變。其中，內(nèi)容依托是教學(xué)對于外語教學(xué)的作用不容忽視，在外語教學(xué)中引入內(nèi)容依托式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和交際能力，能有效地推進(jìn)大學(xué)外語教學(xué)的改革與發(fā)展。

1 內(nèi)容依托式教學(xué)理論研究

內(nèi)容依托式教學(xué)（content-based instruction，簡稱CBI）起源于 “20 世紀(jì)60 年代加拿大蒙特利爾的 “沉浸式” 語言實驗項目”，[1]到20 世紀(jì)90 年代中期引入中國。[2]經(jīng)過一段時間的實踐與發(fā)展，該教學(xué)理念已經(jīng)形成了比較完善的理論體系。內(nèi)容依托式教學(xué)主要是將特定的專業(yè)知識、學(xué)術(shù)知識或某主題內(nèi)容與語言教學(xué)相結(jié)合，使外語成為一門工具，學(xué)生通過該工具獲取相關(guān)學(xué)術(shù)、專業(yè)或主題知識、掌握相關(guān)技能，同時又提高了本身的語用能力。在內(nèi)容依托式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者有意義地使用相關(guān)學(xué)術(shù)或者主題下的語言技能，在相對自然、真實的氛圍內(nèi)進(jìn)行專業(yè)知識或主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[3]

內(nèi)容依托式教學(xué)理論得到了Krashen 的第二語言習(xí)得理論、圖示理論、交際功能理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的支持，其核心就是倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)主題內(nèi)容、專業(yè)學(xué)科知識來獲得語言能力，把語言看作是內(nèi)容學(xué)習(xí)的媒介和工具，而教授的內(nèi)容則為語言學(xué)習(xí)的源泉。[4]基于該理論的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知水平，同時又提升了自身的外語語用能力和實際交際能力。

2 在大學(xué)外語教學(xué)中實施內(nèi)容依托式教學(xué)的可行性

（1）當(dāng)今的大學(xué)外語教學(xué)改革為實施內(nèi)容依托式教學(xué)提供了有力的指導(dǎo)性依據(jù)。以英語為例，在2017 年的“大學(xué)英語教學(xué)指南”中，規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力”，“發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。”該教學(xué)目標(biāo)為各高校的外語教學(xué)改革指明了方向：要培養(yǎng)具有較強(qiáng)語言應(yīng)用能力和實際交際能力的外語實用型人才。而內(nèi)容依托式教學(xué)正是將語言教學(xué)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容或者更貼近實際交際場景的主題內(nèi)容結(jié)合起來，有利于改革傳統(tǒng)外語教學(xué)中所造成的“啞巴英語”現(xiàn)象，可以大大增強(qiáng)外語教學(xué)的實用性和高效性，能夠促進(jìn)外語教學(xué)改革向著滿足國家和社會需要的方向良性發(fā)展。

（2）外語教師整體素質(zhì)的提高為實施內(nèi)容依托式教學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)性依據(jù)。隨著我國教育的發(fā)展和教學(xué)改革的推進(jìn)，目前在大學(xué)任教的教師學(xué)歷層次普遍提高，很多外語教師在工作前的學(xué)習(xí)中就獲得了比較全面的學(xué)科知識，不僅是外語學(xué)科的相關(guān)知識和技能，還包括橫向聯(lián)系的其他學(xué)科知識以及相關(guān)專業(yè)技能。這使得內(nèi)容依托式教學(xué)在大學(xué)外語教學(xué)實施具有了相當(dāng)大的可行性。而且，高校的大環(huán)境越來越好，很多高校都為外語教師提供著越來越多的進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、提高自我修養(yǎng)的機(jī)會越來越多，這也為內(nèi)容依托式教學(xué)提高了很好的環(huán)境保障。

（3）學(xué)生外語水平的總體提高為實施內(nèi)容依托式教學(xué)提供了可靠的實踐性依據(jù)。大家一致公認(rèn)的是，大學(xué)的生源——入學(xué)的高中學(xué)生英語水平日益提高，就英語而言，很多學(xué)生入學(xué)時就達(dá)到了英語四級的水平。就外語大環(huán)境來說，高速發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)也為學(xué)生提高了方便的知識獲取途徑，學(xué)生的水平就得到更大的提升。廣泛提升的外語水平使得學(xué)生能夠更加容易地把外語當(dāng)做工具、通過外語來獲取其他學(xué)科的內(nèi)容或者接受不同主題內(nèi)容的教學(xué)模式。

3 內(nèi)容依托式教學(xué)在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用

（1）確立內(nèi)容依托式教學(xué)目標(biāo)。在大學(xué)外語教學(xué)中引入內(nèi)容依托式教學(xué)理念，是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)有能力、有素質(zhì)的實用型外語人才，因此，內(nèi)容依托式教學(xué)目標(biāo)的確立就要基于此目標(biāo)展開。首先，教學(xué)應(yīng)該充分評估學(xué)生已擁有的知識結(jié)構(gòu)水平和外語語言水平，在此基礎(chǔ)上把外語做為獲取知識的工具向?qū)W生傳授其他學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識或者主題內(nèi)容知識。此外，培養(yǎng)學(xué)生能力是內(nèi)容依托式教學(xué)的一大主要目標(biāo)，教師要充分利用各種資源研究教學(xué)手段、改善原有教學(xué)模式，取得實際的進(jìn)步。最后，教學(xué)中不可缺少情感目標(biāo)。要建立教師與學(xué)生之間平等、自然的交流互動氛圍，消除其在內(nèi)容依托式教學(xué)中所產(chǎn)生的情感焦慮。并在合適的情況下加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義教育，以期培養(yǎng)出身心全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（2）完善內(nèi)容依托式教學(xué)的教學(xué)資源。在教學(xué)資源的選取上，教師要遵守三個原則。首先教學(xué)資源要注重真實性。真實性是內(nèi)容依托式教學(xué)的核心成份，在選材上，要盡量選擇原汁原味的外語材料，比如新聞報道、視頻節(jié)目等，力求創(chuàng)設(shè)真實、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教學(xué)資源要具有豐富性。需要教師開發(fā)一些教材之外的豐富教學(xué)資源，比如向?qū)W生推出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境建立自己的外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和交流群等等。再有，教學(xué)資源要突出針對性。教師要深入研究學(xué)生的知識水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等，盡量選擇不會造成學(xué)生較大心理焦慮、同時又有一定的挑戰(zhàn)性的教學(xué)資源。另外，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，遵循由易到難的規(guī)律，設(shè)置不同主題的模塊化教學(xué)，這樣教學(xué)重點(diǎn)更加集中，每個模塊也會得到相對充分的討論和研究，更有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識水平和語言應(yīng)用能力。

（3）有效優(yōu)化外語課堂教學(xué)策略。在引入內(nèi)容依托式教學(xué)的外語課堂上，教師要改善原有教學(xué)策略，形成符合該教學(xué)理念的課堂教學(xué)模式。

第一，在內(nèi)容依托式教學(xué)的課堂上，教師要努力建立與學(xué)生間的主體間性，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境。由于在原本的外語學(xué)習(xí)中引入了其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，在本來語言學(xué)習(xí)的難度上又增加了專業(yè)知識的難度，所以學(xué)生這種新型課堂上更容易產(chǎn)生焦慮感。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出明顯的焦慮時，教師要多鼓勵、多引導(dǎo)，發(fā)揮自己課堂引導(dǎo)者的作用，協(xié)助他們消除焦慮、戰(zhàn)勝困難，使學(xué)生在困難之上得到進(jìn)一步提升，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二，在內(nèi)容依托式教學(xué)的課堂上，教師要根據(jù)實際情況靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的能力。根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，教師可以有目的地選用合適的教學(xué)方法。對于學(xué)生有一定了解且感興趣的教學(xué)內(nèi)容，可以采用問題教學(xué)法，就相關(guān)內(nèi)容有目的地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、尋找問題的答案。對于最終答案的設(shè)置要具有一定的開放性，不必過于注重答案的結(jié)果，重要的是尋找答案的過程和學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

此外，任務(wù)教學(xué)法也是內(nèi)容依托式教學(xué)課堂上常用的教學(xué)方法。可根據(jù)課堂授課目標(biāo)，圍繞課堂知識體系設(shè)定一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的難易適度的教學(xué)任務(wù)，在課堂上分配給學(xué)生，也可將任務(wù)教學(xué)延伸到課后，任務(wù)結(jié)果的呈現(xiàn)也可以是多種多樣的：書面形式、口頭形式乃至演講、辯論等都可以，豐富多樣的課堂形式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。[5]

不論是問題教學(xué)法還是任務(wù)教學(xué)法以及其他行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中都要有意識地開展探究式教學(xué)活動，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，加大他們的參與度，潛移默化地培養(yǎng)他們的思辨能力和發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，而這正是在今后的工作中所迫切需要的。

（4）建立多元化評估體系。評估是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查和檢驗，全面、科學(xué)、客觀的評估體系可以正確評判學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)起到激勵作用。在評估過程中，要體現(xiàn)出內(nèi)容依托教學(xué)的特色，既要考查學(xué)生的外語知識結(jié)構(gòu)和語用技能，又要考查他們專業(yè)知識技能的掌握情況。整個評估體系可分成三大類：診斷性評估、目標(biāo)性評估和形成性評估。診斷性評估是在開展教學(xué)活動前對學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況的一種了解性評估，使得教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動更有目的性和針對性。目標(biāo)性評估是對學(xué)生進(jìn)行某一階段學(xué)習(xí)后的一種檢驗，體現(xiàn)為期中考試、期末考試等，應(yīng)屬于學(xué)生本身十分重視的一項重要評估內(nèi)容。形成性評估主要是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的一種隨時行記錄和綜合性評價，通過形成性評估，教師可以跟蹤了解學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)情況。此外，還可以在教學(xué)中穿插其他多樣評估模式，比如撰寫論文、匯報表演、辯論演講評分等。

4 結(jié)語

內(nèi)容依托式教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。在進(jìn)行內(nèi)容依托式教學(xué)時，教師一定要依據(jù)本校的實際情況，充分考慮學(xué)生的具體特征和實際需求，科學(xué)設(shè)置內(nèi)容依托式教學(xué)的課程模塊，也可以根據(jù)學(xué)生本身外語基礎(chǔ)的薄弱進(jìn)行分層次的內(nèi)容依托式教學(xué)，不要為了改革而改革，需不忘初心，砥礪前行，一起都為了提高學(xué)生的外語語用能力和專業(yè)知識能力而服務(wù)。