基于“新工科”背景下大學生創新創業能力思考

河北農業大學機電工程學院 張佳星 趙曉順 于華麗 蔡振江 邵麗敏

引言

隨著社會的高速發展，創新型、創業型人才成為了這個時代炙手可熱的人才，培養這樣的人才也是普通理工科院校的必然選擇。隨著目前我國加快實施“創新驅動發展”“互聯網+”“京津冀協同發展”等重大戰略，推動創新創業，培養大批“新工科”人才更加迫切[1，2]。據分析預測，2020年新一代信息技術產業人才缺口將達到750萬人，2025年新一代信息技術產業人才缺口由750萬人上升到950萬人，在此情況下，教育部于2017年2月提出了“新工科”理念，與傳統工科相比，“新工科”更強調學科的實用性、交叉性與綜合性，使新技術與傳統工業技術緊密結合，在創新的基礎上，發展新經濟所需要的工科新型人才[3]。中國必須通過填補這些人才缺口，才能更好地適應緊張而又復雜多變的國際形勢，在創新創業領域占得先機。

1 許多普通院校“新工科”創新人才培養的問題

1.1 學生本身存在的問題

（1）創新的主體是學生，其他因素起輔助作用。調查表明，現在學生受教學體制的影響更關注理論學習和考試分數，對創新能力關注程度不足。真正能主動提升創新能力，促進自身全面發展的學生不足1/3[4]。現在許多學生并不在意創新創業類的活動，也不想提高自身的動手實踐能力，整日沉迷于手機，考試目標僅為60分。學生的創新積極性低導致了創新型人才的稀缺。

（2）學生思想價值觀念有誤，思想價值關念對學生的發展有著極大的影響。很多大學生的思想價值觀念較為片面，這就導致思維和事業較為狹窄，不能從長遠考慮自己的就業和生活[5]。大學生對自己的未來充滿著不確定性，不清楚自己喜歡做什么和想要得到什么，不注重自己的創新創業能力。

1.2 教學過程和考試過于形式

（1）我國現在普通院校缺乏教師引領學生成功創業的獎勵制度，導致老師對幫助學生創業的積極性下降，加上教師有著較多的教學任務，許多創新創業課的老師在講授過程中并未鼓勵學生自己創業，教師也只是為了完成自己的教學任務。而且大學中存在著創新和創業的分離，有些學校教師更鼓勵學生創新，而忽略了學生的創業能力。但是創新教育與創業教育是密不可分的，只有培養了學生的創新性思維與創新意識才能夠發揮創業教育的成效，高校應該將創新教育與創業教育有機結合，共同推進[6]。我國大學的創新創業課程開展時間也比較少，設置的學分也較少。以河北農業大學為例，河北農業大學并未將創新創業教育融入到日常學習中，只是開展一學期的創新創業課，老師在教學過程中更注重課本的講解，課堂枯燥無味，無法提高學生的學習興趣。對教學質量的重視不足，限制了學生學習的主動性和創造性，嚴重壓抑了學生的個性發展和創新[7]。

（2）現在大多數普通工科院校的基礎課和專業課的考試形式仍為閉卷考試。老師通常會在考試前勾畫考試的范圍，而最終的考試試卷中會出現老師勾畫的原題，靈活考察學生的題目不到10%，這樣的考試過于形式化，不能激勵學生上課認真聽講，也達不到對學生能力的考查。這種形式化的教育評價體制，抑制了學生創新能力的培養。

1.3 教師的非專業性

高校老師大多并非專業的創新創業老師，他們通常是自己專業領域內的人才但可能并沒有親身創業的經歷，所以他們的創新創業思想并不是很先進，創新創業專業知識儲存不是很完備，很難形成良好的教學體系。以河北農業大學機電工程學院為例，創新創業課的教師并不是專門做創新創業教育的老師，老師授課程時更注重知識點的講解并未著重培養學生的創業思維和提高學生自身的能力。獲得職稱的壓力，迫使于教師更注重于科研和論文的發表，教學任務完成規定即可，并不會拓展學生的創新思維，著重培養學生的創新能力。創新創業活動的綜合性非常強，對處在創新創業教育快速發展階段的高校教師在知識、技能、經驗、綜合素質等方面提出了非常高的要求，這也使得大力開展創新創業教育的各高校必須亟待解決的問題就是如何提升創新創業教育教師能力[8]。

2 “新工科”創新人才培養解決方法

2.1 實踐平臺建設

“新工科”背景下普通院校大學生急需提高動手實踐能力和創新創業能力。構建“新工科”背景下大學生創新創業教育體系的目的是培養區域經濟發展和產業轉型升級所需要的實用型、創新型、創業型人才[9—10]。以河北農業大學為例，河北農業大學有實習工廠、電子科技協會，學校每年會安排機械系學生去學校工廠實習，實習期間學生會自己動手去做器件的加工，并且學校會聘請專業的打磨師傅對學生進行指導，學生體會到實踐和理論的結合，有助于學生更好理解自己的專業。電子科技協會擁有自己獨立的創新實驗室，協會成員可以在課余時間去實驗室做自己的東西。協會也配備了相應的指導老師，老師也會將自己的項目交給學生一起去做，并且在其中選擇優秀的學生參加每年的科技創新比賽。學校還會組織個人簡歷大賽、創青春等創新創業類比賽，讓學生自己動手去寫企業策劃書，進行創業比賽的答辯。河北農業大學通過這些平臺的建設，使學生開闊了自己的視野，提高了自己的動手能力和創新創業能力。

2.2 提供創新創業資金和獎勵

基于“新工科”背景，國家已經頒布了鼓勵學生創新創業的政策并提供幫助。河北農業大學響應國家政策并給予學生補助，獎勵在創新創業領域內表現突出的學生。對參加創新創業競賽獲獎的學生在賽事級別分類基礎上按相應的獎項發放獎金，并給予相應的創新創業學分認定。對參加國家級一類賽事的在校生，對獲得國賽銀獎及以上（團隊排名前三名）的本科生，在滿足推薦免試研究生基礎條件上，學校推薦指標單列。另外高校和企業是相互影響，相互促進的，我校應和保定市企業形成良好的合作，企業提供資金去幫助學校培養創新創業人才和進行科研，而學校為企業輸送具有創新能力的工科人才和科研成果。有了以上的獎勵和補助，筆者相信大學生會更重視提高自身的創新創業能力。

2.3 提高師資力量

老師在一個創新創業的團隊中起到關鍵作用，他們的思想理念往往指引著學生前進，并能對學生進行正確的引導。我校應該安排優秀老師去參加創新創業專業培訓或去國外進修，并招聘博士以上學位的創新創業教師，形成專業的創新創業教育團隊。教師應該學習開展互動式課堂，傳統課堂注重于知識的灌輸，而學生不一定能全部掌握，而互動式課堂學生可以和老師產生溝通。因此，要使傳統課堂教學真正“變”起來，就需要認真的探討互動式課堂的內涵，并把握互動式課程教學的原則，根據實際情況設計科學有效的教學策略[11]。教師還應開展創業實踐活動，以機電工程學院為例，學生在創新創業課會按著興趣分成不同的小組，每個小組想一個創業項目并撰寫項目策劃書，最終的考試形式為每個小組會以路演形式介紹自己的項目，通過這樣特殊的考試，讓學生感受到了創新創業比賽過程。學校還應該對指導學生獲得省級以上獎勵的教師給予表揚，這樣才能培養一批在“新工科”背景下的優秀創新人才。

3 總結

創新是一個民族的前進方向，隨著時代的發展，學生的提高不僅限于專業知識的掌握，更重要在于創新創業能力的提高。“新工科”背景下，普通院校應找準自己的定位，發現學校對于培養學生創新創業能力存在的問題，并提出相應的措施解決這些問題并且完善大學生創新創業教育體系，培養出適合國家和時代的多方位、應用型、高素質創新創業人才。