中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生人文素質(zhì)的探索

范會(huì)洋

(大同市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校 山西大同 037000)

漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)素質(zhì)教育的組成部分，在素質(zhì)教育里有著至關(guān)重要的地位。人們對(duì)中職院校的學(xué)生存有偏見，普遍認(rèn)為中職學(xué)生人文素養(yǎng)偏低、文化成績(jī)較差。因此，中職院校普及漢語(yǔ)言文學(xué)教育勢(shì)在必行，通過普及漢語(yǔ)言文學(xué)教育，有效提高中職學(xué)生的整體文化素養(yǎng)。

一、中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

(一)教學(xué)模式刻板

中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)在于通過人文知識(shí)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)主要是以教會(huì)學(xué)生漢語(yǔ)的理論知識(shí)、分析文章的結(jié)構(gòu)、了解文章的思想內(nèi)容為目的，而對(duì)教學(xué)文本中的人文思想不加以重視，使學(xué)生無法了解文章更深層次的人文情懷。這不利于學(xué)生人文素質(zhì)的提高[1]。

(二)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

中職學(xué)生都有專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，漢語(yǔ)言文學(xué)并非是學(xué)生本專業(yè)的重點(diǎn)科目。因此，很多學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)自己專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)作用不大。漢語(yǔ)言文學(xué)教材中有很多課文需要學(xué)生重點(diǎn)背誦。對(duì)于背誦課文，很多學(xué)生都沒有興趣。因此，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。

(三)應(yīng)試教育的限制

應(yīng)試教育培養(yǎng)出的人才缺乏人文關(guān)懷，無法適應(yīng)時(shí)代需求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)環(huán)境更加復(fù)雜多變。教育工作者只有積極尋找教學(xué)方法，改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的人文素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在分?jǐn)?shù)教育和應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校僅靠課堂教學(xué)難以提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

二、中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生人文素質(zhì)的教育方式

(一)利用教材文本，以德育人

中職學(xué)校實(shí)施人文素質(zhì)教育對(duì)提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)有著重要作用，通過漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛好文學(xué)、喜歡中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高人文素質(zhì)的人才[2]。中職學(xué)校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，是讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得人文精神的熏陶，形成獨(dú)特的氣質(zhì)修養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)教材中的文學(xué)作品，大多是通過具體、生動(dòng)的形象反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。在這些教材文本中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還能夠?qū)W習(xí)做人的道理。

比如，漢語(yǔ)言文學(xué)中重要的教學(xué)文本——《論語(yǔ)》，很多中職院校都會(huì)選擇這一教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)教師要抓住《論語(yǔ)》中的教育意義，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人的教育，讓中職學(xué)生通過學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，感受孔子的教育思想，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以景化人

在中職漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象[4]。中職學(xué)生的人文知識(shí)素養(yǎng)參差不齊，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不相同。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法就尤為重要。教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真切體驗(yàn)中提高人文素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)中講到中國(guó)古詩(shī)詞時(shí)，可以在課堂上組織朗誦會(huì)，利用《朗讀者》這一模式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞才藝展示，學(xué)會(huì)“用簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)內(nèi)心中最想表達(dá)的情緒，用發(fā)自心靈的聲音朗讀自己的夢(mèng)想，感受文字的力量”。

(三)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以情動(dòng)人

語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是枯燥的。但是，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程可以是豐富多彩的。教師在進(jìn)行漢語(yǔ)言知識(shí)講解時(shí)，可以讓學(xué)生在理解字詞句的基礎(chǔ)上，理解詩(shī)文深層次的意境。教師可以利用詩(shī)歌這一獨(dú)特的文學(xué)載體，在寬松的教學(xué)環(huán)境下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行情感朗讀。學(xué)生充滿激情的朗讀，可以用心去感悟作者的情感，提高自己的人文情懷[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)校通過漢語(yǔ)言教學(xué)，可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)不但可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，而且還能促進(jìn)學(xué)生其他專業(yè)的學(xué)習(xí)；不但可以提高學(xué)生的寫作水平，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也有深遠(yuǎn)影響。