鄉村小學開展音體美走教實踐的探究

梁年偉 白 帆

(甘肅省蘭州市榆中縣馬坡學區 甘肅蘭州 730115)

一、“走教”的概念和意義

“走教”釋義為謂教者往學生處授課，它的進行能最大化實現鄉村地區教學的不平衡發展和資源的匱乏，從而使鄉村地區的學生得到全面發展。

二、鄉村小學音體美教學中的問題

(一)基礎設備不足

農村教學的最大問題就是基礎設備的不足和落后，即使在近幾年教育改革的不斷深入下，這一教學問題依舊沒有得到解決。從音體美三科目來看，其基礎設施存在以下不足：第一，音樂。音樂教學的開展主要圍繞樂器，與城市地區學校音樂器材齊全相比，不少鄉村小學的電子設備只有電子琴和小提琴等單一設備。這在阻礙教學開展的同時，嚴重削減了學生個性化教育和對學生音樂的培養。第二，體育。鄉村體育課堂主要以學生的自由活動為主，沒有辦法提供一定的體育器材供教師開展多樣化的體育教學。第三，美術。鄉村小學美術的材料主要以水彩筆和蠟筆為主，材料的限制會阻礙該學科開展多樣化的教學形式。

(二)開展力度不夠

教學開展力度的問題主要在于兩個層面：一是學校。許多鄉村學校幾乎不重視音體美三學科的教學。排課少是主要問題，教師搶課很常見。這直接導致了音體美三科目的教學時間少、學生不能完成基礎知識的學習，以及學生不能獲得專業能力的培養。二是教師。拋開教師搶課問題，不少音體美學科教師也不能正確、有效地開展教學。以音樂學科來說，小學階段的音樂教學要有相應的教材和明確的目標，教師的工作開展都應圍繞新課改標準去執行。但是，鄉村地區的教師常常將課堂作為學生的“聽歌課”，讓學生獨自利用多媒體設備播放音樂。在這個過程中，教師并沒有發揮出自己的作用，使學生的學習積極不高。

(三)課堂氛圍不濃

課堂氛圍主要由教師搭建、學生參與。從音體美三個科目來看，這兩個環節都存在一定的問題。比如，課堂氛圍搭建不明確、學生參與度不高等問題，這都直接影響著音體美三個學科的教學效率。

三、鄉村小學開展音體美“走教”實踐的關鍵性策略

(一)精心準備，保證質量

“走教”形式的教學開展不同于課堂教學，它要求教師以更加高度的責任感、更飽滿的熱情和更專業的學科知識，以此為鄉村地區的學生提供更好的教學服務。[1]其中，教師要對“走教”學校和班級進行一定的研究，分析學校的特色和學生的愛好或特長等。這可以作為“走教”實踐的切入點和開展教學活動的內容，可以快速拉近“走教”教師與學生之間的距離。距離是“走教”形式的問題之一，因為學生對教師和其教學手段的陌生，可能會導致“走教”教學的效率較低。

(二)確定主題，集中討論

“走教”教師在教學過程中，可以結合課本與生活實際選定一個主題開展教學活動。教學活動不僅僅局限于課堂，還可以帶領學生走向室外。比如，“走教”在開展美術教學時，教師可以帶領學生去感受鄉村的田野和獨特的建筑，然后組織學生進行繪畫。這可以有效促進學生對于自己家鄉的熱愛。同時，“走教”教師在確定主題后，應積極與該班級的科任教師進行討論，分析主題的開展形式、教學活動、教學策略等等。[2]這樣能讓“走教”教師深入了解班級，從而提高教學效果。

(三)進行總結，推廣經驗

在開展完“走教”活動后，教師應及時與該校教師和工作者一起進行總結。這能幫助鄉村地區的學校發現自身的問題，從而在集體的智慧下進行改進。此外，“走教”教師可以結合本地實際，分享自己的教學經驗或學科經驗，認真做好開展活動后的跟蹤調查，從中獲得更專業的“走教”經驗。

四、總結

鄉村是中國現階段教學最薄弱的地區。鄉村地區的教學質量和水平直接影響了我國教育的均衡發展。因此，教育部門解決鄉村地區的教學問題，積極提升鄉村地區的教學質量刻不容緩。其中，音體美作為素質教育的重要部分，對學生的學習和發展都有著至關重要的作用。學校和教師應認真面對教學問題，開展“走教”實踐活動。這是現階段鄉村地區有效的教學手段之一，對音體美教學的開展有明顯的促進作用。教師應多利用策略，開展“走教”活動，為鄉村的音體美教學貢獻出自己的力量。