“讀圖時代”的小學語文課堂教學

周過紅

(環縣環城鎮城東塬小學 甘肅慶陽 745700)

隨著信息技術加入到小學教育中，更多的課堂教育形式開始出現。其中，包含了大量的圖片和影響內容的表達，有效提升了課堂的教學效率和質量。同時，也給教學帶來了一定的負面影響。尤其是學生在語言學習的過程中，學生通過自身想象建立的認知，和教師直接給予的看圖想象有巨大的差距。其中，減少了學生的思考過程，簡化了教學的程序。直觀上提升了教學的效率，實際上對具體的語言訓練過程進行了“減負”。長期的看圖教學容易使學生形成懶惰和依賴的心理，使學生的語言能力發展受到壓制。

一、讀圖時代小學語文的教學中的不利因素

(一)讀圖教學限制了學生文學想象力的發揮和提升

在小學階段的語文教育中，學生天性喜歡感性的圖片內容，尤其是對卡通內容有著先天的偏好。對此，如果學生在學習的過程中，教師過多的重視圖片內容，學生就很容易形成對文章的固有印象，導致學生降低對文字的注意力，不利于學生通過文學內容發揮自身的想象力。教師長期讀圖教學，容易對學生的想象力培養造成限制，使學生對文字表達的內容興趣降低，使學生的文學天賦得不到有效的啟迪和開發。

(二)讀圖教學使學生養成心理上的依賴和懈怠心理

教師可以從小學生的學習習慣進行分析，充滿色彩的教學圖更能夠吸引學生的注意和興趣，圖片展示的內容也更容易被學生接受和理解。教師長期的讀圖教學容易使學生在學習習慣上形成依賴和懈怠的情緒，學生長期缺乏對文字內涵的有效思考，會進一步降低學生的語言組織能力和表達能力。[1]

(三)讀圖教學限制了學生的語言組織能力和表達能力的有效訓練，使學生的綜合語文能力發展受到影響和干擾

對學生語文素養和綜合能力的培養是小學語文教育的最終目標。教師盲目的讀圖教學可能會限制學生語言能力的發揮和增長，還可能壓縮其他教育方式的機會，降低小學教學的綜合效果。例如，如果學生對圖片形成學習上的依賴，可能更愿意在課堂中對圖片進行反復的觀看和想象，造成學生注意力的不集中，降低了教師教學的效率和效果。

二、教師在讀圖教學過程中應該采取的一些積極教學策略

(一)教師要合理搭配讀圖教學的時間，提升學生對文字學習的興趣

學生在小學階段對圖片學習有主觀的偏好。對此，教師在教學過程中，不能“圖省事”迎合學生的偏好，避免學生不良思維習慣的養成。教師在教學過程中，要注意對讀圖教學時間的把控，讓圖片教學提升學生的學習興趣，再通過文字解讀和分析，提升學生的語言思維層次。教師在教學文章的過程中，可以根據課文內容搜索多樣的圖片提供給學生進行分析和鑒賞，并讓學生聊聊自己喜歡某個圖片的原因。教師通過多樣的圖片內容，提升學生的學習視野，促進學生文學品味的形成，使學生能夠對圖片和文字做到客觀的評述和認識。

(二)在讀圖教學中充分調動學生的想象力，并要求學生組織語言對自身的想象內容進行有效表達

教師在小學語文教學中，讀圖教學能夠豐富學生的想象力，也能限制學生的想象力，其中的關鍵在于教師的教學態度和教學思路。教師在學生的低年級學習階段，可以利用圖片填補學生想象的空白，使學生對文學文字做到更多的認知和體悟，促進學生對課本文字的理解，填補學生的經驗和閱歷空白。在高年級階段，教師在教學的過程中，就不能拘泥于圖片內容的想象。而是讓學生結合課文文字的描述，以及相關的圖片，寫出一些自身關于文章的感悟，促使學生能夠將自身的經歷和文章主旨進行融合想象，寫出一些自身的體驗和感受，使學生的想象能夠突破圖片內容的束縛。此外，教師在平時的讀圖練習過程中，可以要求學生根據圖片內容進行情境想象和故事敘寫，并在課堂中進行朗讀和展示。以此，讓學生了解，每個同學對圖片的解析和理解思路都不同。從而促進學生的想象力，在文字運用上不斷進步。[2]

(三)利用圖片進行情境創設，促進學生對文章的有效理解和把握，提高學生的語言表達能力

隨著信息技術的普及，利用多媒體進行情境創設成為教師語文課堂教學的重要形式。在這個過程中，教師可以將情境創設的教學形式和讀圖教學的形式相結合，利用組合圖片培養學生的想象力和情感意境，通過圖片激發學生的情感表達意愿，促使學生的語言表達能力得到進一步的發展。此外，教師在教學一些敘事性的文章過程中，可以組織學生對主人公所處的情境進行想象描寫。教師通過情境配圖進一步提升學生的寫作興趣和意愿，促使學生能夠對語言表達做更多的思考和了解。

三、結束語

“讀圖時代”對小學語文課堂教學有著深遠的辯證影響。教師在教學的過程中要做好引導的作用。對此，教師要辯證看待讀圖教學的利弊，在教學過程中合理的搭配和控制圖片教學的使用，促使學生的語言綜合素養和能力得到全面的培養和發展。