思維導圖在小學英語課堂教學中的應用

陳慧員

(江西省鷹潭市余江區畫橋鎮中心小學 江西鷹潭 33500)

教師在小學英語教學的過程中，應該善于運用新型的授課方式，讓課堂的學習氛圍呈現出新鮮感，進而引導小學生更深入的學習小學英語這一學科。教師將思維導圖的教學方式運用于英語教學中，能夠將小學英語的知識內容細化、更加清晰的展示在學生的面前，有助于學生內化展示的內容。同時，教師采用這種方法，學生可以對知識點進行篩選，找到知識點的核心，與前面所學的知識聯系起來，形成一個知識的框架，有利于開發學生的潛力，提升學習的能力，從而起到事半功倍的教學效果?？梢?，將思維導圖有效運用于小學英語課堂教學中具有重要的意義。

一、利用思維導圖構建結構框架

學生在學習小學英語的過程中，需要背大量的句子、單詞和對話。如果沒有掌握好方法，死記硬背是一條走不通的道路。教師可以讓學生在學習過程中，依據圖式指示進行知識點梳理，把知識點做成一個框架圖，看起來簡單明了。這樣，教師既能抓住重點，又能清楚教學的思路，還能節省教學的時間，讓學生能夠獲得最大的學習效果。[1]

例如，我在上“visiting museums”這一單元時，會讓學生根據課本的內容來制定一個框架圖，把重點的單詞、句子都找出來。比如，這一單元的重點單詞是museums、tiger、ants這幾個，重點的句子是what did you see at the museums？這樣，把這些重點詞、句都列出來，對整個單元的內容都清晰可見。以此，幫助學生更好地記憶英語單詞、句子，有效提高英語的學習效率，學生復習時不需要急急忙忙的翻書，即可節省時間，提升學習的質量。

二、鼓勵學生預習時運用思維導圖完成學前任務

預習是一個非常重要的環節，將關乎著這一節課所講的內容是什么，以及知識點在哪里。在上課時，學生也能清晰的知道教師所講的內容是什么，提前有一個印象。教師在講課時，學生才會格外注意自己所預習過的內容。如果學生沒有提前做好預習工作，教師在講課時，學生就會非常迷茫，不懂教師講的知識點在哪里。這樣，學生的學習效率不僅不高，也會讓學生失去對這節課的學習興趣，從而達不到教學的要求。因此，學生課前做好預習學習是非常必要的。教師如果讓學生在預習的過程中，用思維導圖示的方法完成一些任務，學習效率就會大大提高。

在每一次上課前，我都會提醒學生接下來要講的內容是什么，并且在課堂上問大家有沒有做好預習學習。比如，本節課要上關于日常生活當中的一個話題“what do you usually do on the weekend？”。那么，我會抽問一些學生本節課主要講的內容是什么，以及有沒有做出一套框架圖。這樣，學生就會產生一種緊迫感，都害怕自己在課堂上說不出來。于是，他們就會自覺的去做好預習學習。每一次講完課之后，我都會提醒學生去預習下一章節的內容。并且布置幾道課前預習的練習，以及需要完成的框架圖給學生做。這樣，學生就會更加清楚教師接下來要講的東西是什么，從而有利于提高課堂教學的效率。[2]

三、利用思維導圖分析介紹課本重點內容

在傳統的教學模式當中，教師通常把講課當做自己的一項任務去完成，并沒有考慮學生的實際接受能力。學生懂與不懂，好像與教師沒有任何關系。教師只要把課程上完，自己的工作就算完成。這種教學方法促使小學英語學科的總體教學效果不太理想。英語作為一門語言學科，需要學生理解，記憶，做到隨時隨地能夠進行簡單的日常交流，才能算是真正掌握知識。那么，教師在教學的過程中，如果把要講的知識內容通過圖片的形式展現出來，用多種顏色，多種圖示的板書方式來教授知識，效果是否就會不一樣了呢？

例如，我在上“my friends”一課時，由于該課涉及的內容較多，知識內容復雜，學生學習起來非常吃力，不懂方向在哪里。此時，我會通過用思維導圖教學方法，給學生簡要介紹里面的主要內容是什么，并且在圖片上標注每一個部分涉及到的內容。在情況允許的條件下，教師也可以在展示圖片時，在圖片上添加一些聲音，吸引學生的注意力。除此之外，教師也可以用不同的顏色標注出來，讓學生能理清楚知識脈絡，從而有效提高學生學習英語的效率，實現教學的真正目的。

四、總結

思維導圖作為一種學習的思維工具，給教師的教學帶來極大的便利，能夠有效幫助學生記憶，有條理的思考問題，并且達到不易忘的效果。當然，教師在給學生傳授知識時，要充分了解學生的真實情況，以便對癥下藥。英語學科需要學生真正去理解課本上的內容，而不是死記硬背。因此，需要教師不斷創新教學方法。