提升小學語文課堂教學實效 打造高效課堂

周步凱

(甘肅省靖遠縣三灘鎮中二學校 甘肅靖遠 730699)

一、用目標教學統領課堂，構建高效教學

新課程理念為課堂教學指明了發展方向，強調課堂教學的情境化、生活化和平等化，關注學生學習的自主化、探究化和合作化。課堂讓教師教得自信，學生學得精彩。課堂教學實施前，教師要積極研讀教材，結合學生實際，精心設計教學活動，通過實踐反思，及時記錄課堂教學得失，有效提升教學效果。教師在課堂教學中，要關注每一位學生的發展，注重學生主動探究學習，教師重在激發學生學習的動機，喚起學生的求知欲望，讓學生積極參與到教學過程中，通過經歷思維活動和動手操作獲取知識。[1]

教師要提倡學生能從不同角度提出和理解問題，能綜合運用所學知識和技能解決問題，學以致用。生活實際中蘊含著豐富的語文資源，課堂教學要結合學生生活實際，讓知識服務、運用于生活。

教師課堂教學中，要應用自主合作探究學習方式，要站在學生中，與學生平等對話與交流。讓教師成了學生的學習伙伴，師生交往互動，出彩課堂。

二、用有效課堂教學打造高效語文課堂

教師在語文課堂教學中，用“引導”與“幫助”的有效互動，支撐學生的學習，實現有效教學，打造高效課堂。教師在課堂引導中，要含而不露，指而不明，要引導學生與文本對話、學生自我對話和生生對話，要引導學生與情境對話，讓學生觀察與討論問題，學生能提出問題和全身心參與學習過程。教師在教學設計中，要因勢利導，關注學生學習暢通，促其認識深刻，明晰思路。教師在引導中要讓學生自由表達和互動判斷，給予學生想象的空間，提供學生創新的平臺。

教師在語文課堂教學中的提出問題要創境與設疑。有效的課堂教學要想方設法情境化創設，多樣化形式刺激學生與問題對話，強化學生問題觀察和思考。語言要有“奇”“精”“新”“美”的藝術。教師要通過設疑刺激學生的學習欲望與熱情，妙用問題培養學生的技能。

語文課堂教學中的動態生成是促進與應對。課堂動態生成是“預設”。教師在教學中要促進問題的生成，借力生動講述，技巧提問引導學生質疑，創設問題情境出彩課堂教學。課堂教學中的應對，要求教師妙用教育機智，開發和利用動態生成資源，因勢利導和隨機應變，從而有效引導課堂。

教師在語文課堂教學中，運用媒體教學要會整合與巧用，有效把媒體技術融入教學過程，發揮“技術”優勢，有效引導出彩課堂。教師巧用媒體要找準整合之處。教學內容與媒體技術整合要在關鍵處和疑難處，巧用媒體情境創設，促使學生增長新知，拓展學生的知識延伸與思維的碰撞。

教師在語文課堂教學中，對學生的學習評價要發展與開放，對學生要發展性評價。發展性評價全面考查和反饋學生的學習表現，及時發現學習中的問題，給予提示和幫助，從而促進學生全面發展，真正體現“以生為本”，讓所有學生都通過體驗引發學習興趣。教師的評價內容要注重學生個性品質評價，和注重學生實踐能力評價。評價標準要有個性，要適合不同層次學生。評價主體要多元化，師評、自評與互評要穿插使用。

語文課堂管理要有反饋與調控。課堂管理要有信息反饋，教師對反饋信息要判斷準確，處理果斷，及時回授。課堂提問、觀察、質疑和訓練等都是有效的信息收集，教師可當堂反饋和課后作業反饋結合。教師調控課堂，首要是教學目標和學習目標，關注三維目標的貫徹和達標，還有對課堂問題行為的調控。從而有效反饋和調控課堂，出彩語文教學。[2]

三、關注課堂教學出彩點打造高效課堂

教師在語文課堂教學中，要有效激發學生學習的興奮點，從上課伊始就牢牢抓住學生的興奮點，讓課堂趣味盎然。語文課堂教學要抓緊和抓住中心點。教師要始終圍繞教學主題和內容創設情境，最終回歸課堂進行知識整合。語文課堂教學要突破疑難點，這是課堂對教師教學的基本要求。語文教師要善于結合教材內容“設疑啟思”“小疑則小進，大疑則大進”。

語文課堂要找準教學切入點，有效把控知識結構的銜接，巧妙拉近師生課堂有距離。巧妙借用生活中的鮮活事例，多舉學生身邊的經歷，有效引導讓學生有感而發。用最貼近學生的事例激趣學生，誘發課堂，出彩語文課堂教學。

教師在語文課堂教學中要理清知識點，幫助學生搭建知識平臺。知識是教學成功的載體。語文課堂教學培植發散點，語文教師要注意相近知識間的鏈接類比，相反知識的比較鑒別。從而有效啟發學生思維，引導學生深入思考。同時，教師在語文課堂教學中，要明確得分點，要注意幫學生理清知識點到得分點，再到采分點的鏈接，教會學生規范答題。

語文教學要關注課堂生成點。課堂有生成，教學才會有效和高效，才是教師智慧的真正體現，才是學生的成功合作之處。教師要牢牢抓住學生的課堂閃光點，有效激發學生思考的興趣和回答問題的樂趣。

四、巧用課堂教學之“術”打造高效教學

課堂教學要利于教學目標的達成。教師課堂講解要注意內容選擇，講解內容的選擇對課堂教學目標達成至關重要。教師講解要注意邏輯性，語言要生動，用學生容易掌握的語言來描述，把抽象問題具體化、形象化。課堂教學要注重啟發學生思考。教師要妙用問題設計啟發學生思考，問題設計要有層次，由易到難，要注意啟發時機，要善于營造和把握學生狀態，適時啟發，有效鍛煉學生的思維品質。

課堂教學要適時有合作。學生小組合作學習要注意時機。比如，教師提出問題后，先讓學生獨立思考，當學生思維遇到瓶頸時，教師再要求學生小組討論，對討論結果進行評價。然后，教師適時點撥或引導，直到問題解決為止。

課堂教學要學生探究。探究教學的關鍵是要設計好探究性問題和探究活動程序，讓學生在問題引領和任務驅動下完成知識建構和能力的提升。