三個“關(guān)注”，讓語文要素落地生根
——以部編教材小學(xué)語文二年級上冊《葡萄溝》為例

□文｜何榮

（作者單位：淮安市洪澤實驗小學(xué)）

部編語文教材以寬泛的人文主題和清晰的語文要素“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)。語文要素包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以部編教材二上《葡萄溝》的教學(xué)為例，以部編教材小學(xué)語文二年級上冊《葡萄溝》教學(xué)為例，從關(guān)注內(nèi)容的習(xí)得、關(guān)注方法的習(xí)得、關(guān)注習(xí)慣的習(xí)得三個方面談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)中關(guān)注習(xí)得，讓語文要素落地生根。

部編語文教材以寬泛的人文主題和清晰的語文要素“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)。語文要素包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將圍繞如何“關(guān)注習(xí)得，落實語文要素”這一主題，從關(guān)注內(nèi)容的習(xí)得、關(guān)注方法的習(xí)得、關(guān)注習(xí)慣的習(xí)得三個方面進(jìn)行闡述。

關(guān)注內(nèi)容的習(xí)得

文本解讀：轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生立場解讀文本

“教什么”是老師要面臨的首要問題。教師解讀文本最好經(jīng)歷“教師——學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換，站在學(xué)生的角度思考：如果讓孩子們來讀這個文本，哪些地方是他們自己可以讀懂的？估計他們會有哪些不懂的地方……

教師能發(fā)現(xiàn)文本的獨特性，能理解文本的內(nèi)在聯(lián)系，知其然，還要知其所以然。《葡萄溝》是部編版二年級上學(xué)期的一篇課文，主要介紹了新疆吐魯番的葡萄溝是個好地方。開篇介紹那里出產(chǎn)很多水果，點出“人們最喜愛葡萄”，接著重點介紹葡萄品種多、顏色鮮、味道甜、產(chǎn)量高，制成的葡萄干非常有名。最后一節(jié)只有一句話“葡萄溝真是個好地方”概括全文，抒發(fā)了作者對葡萄的贊美之情。

教學(xué)第一段“新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝，那里出產(chǎn)水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了八九月份，人們最喜愛的葡萄成熟了”時，學(xué)生先朗讀第一節(jié)，感受到葡萄溝出產(chǎn)的水果很多，質(zhì)疑“葡萄溝為什么不叫水果溝？而叫“葡萄溝”呢？”后自主探究，抓住“到了八九月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。”這句體會——原來，人們“最”喜愛葡萄呀！我讓學(xué)生在思維的碰撞中，聚焦“最喜愛”一詞，并相機簡介葡萄溝特殊的地理位置，了解那里為什么生產(chǎn)的葡萄最好、最多，理解“葡萄溝”就水到渠成了。

我相機介紹：小朋友，葡萄溝的地理位置比較特殊，由于光照時間長，這里的水果長得非常好，尤其是葡萄，特別甜，是全世界產(chǎn)量最多、名氣最大的地方。所以，這個地方就叫——“葡萄溝”。學(xué)生初步感受到課文中心句“葡萄溝真是個好地方”所表達(dá)的對葡萄溝的喜愛和贊美。

學(xué)生能夠讀得懂的，老師不教；學(xué)生自學(xué)能學(xué)得會的，老師也不教。只在學(xué)生迷茫、不解時，教師先“引”再“扶”，最后還是學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，自主解決疑問。

課后習(xí)題：將課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為有效地課堂教學(xué)實踐

課后練習(xí)是教材的重要組成部分，與課文相輔相成構(gòu)成一個整體。部編小學(xué)語文教材的一大亮點就是圍繞人文主題和語文要素，雙線組織單元，每個單元語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)都十分清晰地在教材的課后練習(xí)和語文園地中加以呈現(xiàn)。[1]在教學(xué)時，教師應(yīng)深刻解讀課后練習(xí)的編排意圖，合理利用課后練習(xí)確定教學(xué)內(nèi)容，從而真正地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

《葡萄溝》課后習(xí)題第二題“你喜歡葡萄溝嗎？說說理由。”本課教學(xué)內(nèi)容集中在第二自然段，因此引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，想一想：你喜歡葡萄溝的葡萄嗎？說說理由。下節(jié)課再讓學(xué)生說一說“除了葡萄，你還喜歡葡萄溝的什么？說說理由。”學(xué)生就會自然地將目光再轉(zhuǎn)向葡萄干和老鄉(xiāng)，這樣課后習(xí)題第二題的題目就在兩課時里分流了。

再如課后練習(xí)“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫。”通過朗讀感悟“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”，讓學(xué)生將目光聚焦文本的表達(dá)方式用“有什么怎么樣”的句式把葡萄長得好寫得很具體，再將課后練習(xí)三的題目巧妙植入課堂，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，進(jìn)行言語實踐。

學(xué)生有的從花的顏色來說的“姹紫嫣紅，美麗極了”“色彩繽紛，非常好看”“五顏六色，好看極了”還有的從花的味道“芳香撲鼻，讓人陶醉”或姿態(tài)“千姿百態(tài)，美麗極了”。說到課外活動時，學(xué)生已習(xí)得這種言語表達(dá)形式，如“孩子們下課了，同學(xué)們在操場上活動，打籃球、踢足球、做游戲，處處歡聲笑語，熱鬧極了。”

課文提示：關(guān)注文中的泡泡語，突破教學(xué)難點

“五光十色”一詞的理解是本課教學(xué)的難點，文中的泡泡語提示，為學(xué)生提供了理解提供了有效途徑。

生：我從“紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”看出葡萄的多和好。

師：顏色可真多啊！說明葡萄的品種也——多。

生：通過聯(lián)系上下文，我知道了五光十色的意思是——顏色多。表示顏色多的詞語還有很多呢？你還知道哪些？

生：五彩繽紛、色色俱全、色彩斑斕……

師：猜一猜“五光十色”的葡萄是什么樣子呢？（出示”五光十色”的葡萄圖）這就是五光十色”的葡萄。不僅顏色好，還有光澤呢！來讀一讀這“五光十色”的葡萄吧！

五光十色的葡萄是什么樣子的呢？出示五光十色葡萄圖片，喚醒詞語積累：五顏六色、色色俱全。

教學(xué)參考用書：圍繞語文要素，讓語文素養(yǎng)落地生根

部編小學(xué)語文教材的一大特色就是圍繞人文主題和語文要素，雙線組織單元，因此在備課時，要樹立單元統(tǒng)整意識，吃準(zhǔn)單元目標(biāo)，在整個單元的課文教學(xué)中落實本單元的語文要素。

關(guān)注方法的習(xí)得

語文課堂，不是教教材，而是用教材教語文，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，包括讀書方法、識字方法、概括方法和理解詞語的方法。

讀書方法。溫淑敏教授在培訓(xùn)時強調(diào)：授之以漁，要教給讀書方法。教學(xué)伊始，我們讓學(xué)生分節(jié)朗讀課文，一方面是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一方面是幫助學(xué)生對文本的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生初步建構(gòu)結(jié)構(gòu)意識，緊接著進(jìn)行段落的概括，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的意識，在潛移默化中，教給學(xué)生讀書的方法。 教學(xué)第一、二自然段，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語品讀文本，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，體會文本的意識形態(tài)。

識字方法。重視自主識字能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“利”、“梨”的讀音，回憶形聲字的特點，自主探究，發(fā)現(xiàn)“枝、釘、城、味”的讀音。多音字的教學(xué)除了落實課后練習(xí)，還聯(lián)系了語文學(xué)習(xí)園地（六）中多音字的學(xué)習(xí)方法：可以根據(jù)詞語的意思判斷多音字的讀音。

概括方法。讓學(xué)生分節(jié)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生嘗試說說每一自然段的意思，一方面是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一方面是幫助學(xué)生對文本的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生初步建構(gòu)結(jié)構(gòu)意識，緊接著進(jìn)行段落的概括，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的意識，在潛移默化中，教給學(xué)生讀書的方法。“用一句話夸夸葡萄溝。你喜歡葡萄溝的葡萄嗎？說說理由。”讓學(xué)生在初讀課文時，找出文中的中心句，獲得對文本整體感知。

詞語理解方法。課標(biāo)指出，可“結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞句的意思”，這里設(shè)計多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的含義。教學(xué)第二自然段時，啟發(fā)學(xué)生自主探究“那人們最喜愛的葡萄究竟什么樣子呢？請小朋友自由朗讀課文第二自然段，讀完后想一想：你喜歡葡萄溝的葡萄嗎？說說理由。”學(xué)生讀了文中句子“葡萄種在山坡的梯田上。茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。到了秋季， 葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”感受到葡萄溝的葡萄“多”“好”，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“從哪里看出葡萄溝的葡萄多和好呢？”學(xué)生抓住“茂密”“一個個”“一大串一大串”“五光十色”等詞語暢談感受，再次朗讀感受“葡萄溝真是個好地方。”

再如教學(xué)“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”通過圖片對比，讓學(xué)生理解“一大串”；聯(lián)系上下文，理解“五光十色”的含義。還可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗了解“山坡”“梯田”“涼棚”的含義；通過動作演示、動手實踐等方法，了解“搭起”等詞的含義，將認(rèn)識漢字、理解詞語含義、朗讀指導(dǎo)有機融合在一起。

關(guān)注習(xí)慣的習(xí)得

在本課的教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的各種習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)習(xí)慣、寫字習(xí)慣、讀書習(xí)慣、語言積累習(xí)慣。只有習(xí)慣了，才能成自然。當(dāng)學(xué)生將習(xí)慣內(nèi)化，才能更好地掌握學(xué)習(xí)語文的方法，去進(jìn)行語言文字運用實踐，從而真正地提高語文素養(yǎng)。

語文是一門實踐性很強的綜合性課程。部編教材的到來，與學(xué)生核心素養(yǎng)的頒行，讓我們站在了新時代語文教學(xué)的起點上。[2]以文本為依托，以課后練習(xí)為抓手，心中有方向，眼中有學(xué)生，從習(xí)得中，才能不斷落實語文要素，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。