理性回歸與價值重塑

鮑成中

2020年世界經濟論壇上發布的《未來學校：為第四次工業革命定義新的教育模式》中指出：“今天的很多兒童在未來將從事的是新型的工作。這些工作是什么，我們尚不得知，但能確定的是，這些工作大多數與數字技能、社會情感力高度相關。”我們的教育需要做出變革了，因為目前的教育內容、教學方法以及教育模式已經與未來社會不適應了。然而，突如其來的一場全球性的新冠肺炎疫情，加速了這個教育變革的到來。目前，全球約有4億名學生宅在家里上網課、線上學習，這是未來全球智能化學習的一個雛形的呈現。在這場沒有硝煙的“戰疫情”的“世界大戰”中，教育的“智能化”表現，讓我們看到了未來教育的樣態。當今世界，工業化教育模式的“三中心主義”，即以教師中心、教材中心、教室中心，已經不適應新社會形態的發展需要了。今天，在我們從工業化社會走向智能化社會的時代，教育也要從工業化模式走向智能化模式。因此，疫情之后，我們該如何辦學校？這是我們教育人必須要重視的戰略性問題。

堅守三個回歸，讓教育成為真正的“為人的教育”

（一）回歸生命。教育幫助一個個生命從自然人變成社會人，讓每一個生命具有豐富的精神世界。因此，教育與生命是一體的。生命是教育的緣起，沒有生命，也就談不上人類社會，更談不上教育了。但是，自從學校誕生后，教育與生活逐漸脫節，生命教育逐漸淡出視野。工業化社會把人變成了物化的工具人、經濟人，脫離了人作為人的價值旨歸。片面的智慧觀，導致了教育中生命的缺位，違背了教育的初心。“從生命發展的角度來看，教育的本質應該概括為提高人的生命質量和生命價值。”因此，這次全球性新冠肺炎疫情，給我們上了生動的一課，我們必須重視生命教育，敬畏生命，不僅要注重個體的生命，也要敬重他人的生命，包括自然界的一切生物，學會與大自然和諧共處。

（二）回歸生活。這次疫情，給我們呈現了教育與生活的關系：教育不僅發生在我們的生活中，生活本身就是最真實、最生動的教育。因此，教育源于生活，服務于生活，回歸于生活。生活是教育的內容，生活是知識通向智慧的橋梁。教育脫離了生活將毫無價值和意義。教育本身就是一種激勵與獎賞，賦予人類豐富的精神生命，讓人類以富有的、被尊重的方式生活。陶行知認為，教育與生活是同一過程，教育含有生活之意，教育必須和生活結合起來才能發揮作用。周洪宇認為，教育含有生活的意義，同時，生活也具有教育的意義，它們是一體的，不可分離。在智能化社會，互聯網將萬物互聯，教育回歸生活，教育才能真正走出工業化流水線的模式，走向個性化、生活化、數字化、網絡化、智能化和全球化。

（三）回歸實踐。學習有認知性知識和實踐性知識。在工業化教育模式下，過分極端地重視認知性知識的灌輸和識記，忽視了實踐性知識的學習，忽視了學生的參與體驗。“教育回歸生活世界的核心旨趣，是由‘知識教育回歸‘生命教育、由‘接受—記憶回歸‘體驗—理解”。教育回歸實踐，才是教育的本來面目。因此，在智能化社會，學習要從工業化教育模式的“身心分離”的二元認知觀回歸到“身心一體”的一元實踐性認知觀。教育要回歸實踐，是建立在具身認知的心理學基礎上的。教育回歸實踐更加注重生理體驗與心理狀態之間強烈的聯系，注重體驗與參與。

堅持四個重構，讓學校成為真正的“有人的學校”

（一）重構學校。未來的學校不會消亡。未來社會上將會出現多種形式的學習中心，而這種學習中心不會取代學校，而將與學校形成一種融合性的教育形式，即“學校+學習中心”的模式。未來的學校更像是開放式的學習體驗和辦公場所，就像博物館，學生根據自己的學習目標在高度智能化的學習網絡平臺上完成自己的個性化學習。

（二）重構課程。課程是教育的核心和載體，有什么樣的課程就有什么樣的教育。課程是一個時代的載體和縮影。未來的課程將是數字化的課程、是回歸生活世界的課程、是“人機結合”的課程，未來的課程就是讓學生實踐自己的生活、豐富自己的生活、創造自己的生活。而且，未來的課程將是多元且個性化的課程。“基于當下的5G通訊以及未來實時協同的全球移動互聯，未來學校的課程資源將更為豐富與優質。全球名校、名師、名課以及名伙伴將成為每一位學習者的課程資源常態。”未來的課程要實現知識與生活、知識與社會、知識與實踐的聯合、融合等。同時，未來的課程將會與技術深度結合，將要解決工業化模式下教育的同質化和幼稚化問題，實現智能化模式下的個性化和因材施教。

（三）重構教師。在智能化時代，教師借助人工智能互動、虛擬教學、智能評閱管理等功能，將實現教育教學的智能化和迅捷化。教師的部分工作被智能機器人代替，但是教師的情感不能被代替。因此，教師的職業不會消失，但教師的工作方式會發生一些變化。未來教師的工作，已經不是傳統意義上的教，而是以組織兒童的學習生活為中心，在短暫的文化啟蒙之后和經常性的無形的精神啟蒙之中，讓學生盡可能地自己做、自己學。正如顧明遠所說：“在教育中，技術永遠只是手段，不是目的，信息技術與教育教學深度融合的過程中，必須遵循教育發展的規律。智能時代，不是讓機器替代教師，而是教師的角色要進行轉型，機器輔助教師實現機械性工作，教師更關注學生作為‘人的精神構建和成長。學生的成長需要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師的指導與幫助。” 從一定意義上說，未來教師將從教導者的身份轉變為引領者、組織者、促進者、幫助者和合作者。

（四）重構學習。在工業化的教育模式下，學習被窄化為文化知識的學習，忽視或者不重視實踐性知識的學習。在智能化社會，要注重培養學生的數字素養、數字能力、數字倫理等。同時，學生還要具有科技素養和人文素養。互聯網的本質是開放與共享，這使得學習突破了邊界的限制，使人類進入一個“泛學習”的學習社會，時時學習、處處學習、個性化學習成為未來學習的重要特征。同時，未來的學習將從膚淺的學習走向深層次的深度學習，將從單一的學習走向混合式的學習，將從注重知識的積累走向能力和素養的提升。因此，在未來，教育要重構學習，提升學生的學習能力，激發學習動力，讓學生把知識資源轉化為知識資本，實現終身學習。

堅決以關鍵能力為抓手，讓學生成為時代領跑者

新冠肺炎疫情暴露了教育的一些問題。但是，這些問題是社會轉型時期的問題，我們只要抓住人類社會發展的大趨勢，在人類向前奔跑中不斷調整姿態，就能達到我們的目的。因此，面對智能化社會，我們教育應該從何處發力？筆者認為，我們應該抓住“智能化社會需要什么樣的孩子”這一核心命題。我們要站在未來思考今天，我們如何為未來做準備，如何讓學習真正地發生。如何讓我們的孩子在未來更具創新能力，如何讓我們的孩子適應未來領袖的角色和地位，這就是我們當前教育的大勢和歷史責任，是我們每一個教育工作者身上沉甸甸的責任。

總之，一場突然的傳染性疾病改變了我們的教育生態。后疫情時代，我們的學校將會呈現出一種嶄新的教育形態。在未來，能力至上，將是學校教育的核心主線。激活個體，將是學校的主要任務。從個體價值到集合智慧、從被動接受到主動創造、從孤立分離的組織到萬物互聯的社區中心……人，將是學校的中心。

責任編輯/王娜娜