打造有生命力的課堂

朱道榮

落實立德樹人根本任務，發展中小學生核心素養，促進基礎教育高質量發展，僅僅靠“老師講、學生聽”這種單一的、傳統的教學方式灌輸課本知識，開展“題海戰術”，已經遠遠不能適應信息化、現代化時代的需求了。

用教育家的思想照亮我們的課堂，是當下課堂教學發展的重要選擇。一方面深入研究“教”：研究教材、教案、教具、教法;另一方面精準研究“學”：研究學生、學習、學案、學具、學法;第三方面扎實研究“做”：讓教師在“做”中教，讓學生在“做”中學。

實施課程育人理念。教學是教育的一部分，教學是手段而不是目的。正如杜威所言：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備。”作為教師，不要僅僅把自己定位到學科教師的層面，而要定位到教育工作者的高度。在教學設計時，要恰當地把教學內容融入學生鮮活的生活中去，讓學生學到知識的同時也學會生活。

如學習《牛頓第一定律》后，教師拍攝一段“炕糍粑”的視頻，并配有文字《10秒鐘的誘惑》，如此設計教學，讓教育潤物無聲，使課堂升華。

為這10秒鐘的視頻/可謂興師動眾，煞費苦心/與同事分享糍粑的美味/是一件極快樂的事/一展廚藝 不是我的夢想/欣賞糍粑華麗翻身/才是我的初衷。

當你沉迷王者榮耀時/由于慣性，你會爭分奪秒/當你沉醉阿基米德時/由于慣性，你會見縫插針/選擇了一時的榮耀/便失去黃金般的光陰/你知道嗎/這是慣性使然。

把物理學中關于運動的“慣性”拓展到思考問題的思維“慣性”和日常行為“慣性”中，教師教得愜意，學生學得開心。通過教學達到教育的目的，讓“教育”與“教學”水乳交融。

堅守教學原則立場。無論是傳統的還是改革模式下的課堂教學，教學原則始終是課堂教學的方向盤和指南針，務必時刻堅守，不能顧此失彼，更不能因噎廢食。如“循序漸進”既是教學方法，又是教學原則。課堂教學要遵循這一原則，不能操之過急，更不能趕進度。正如贊可夫在《和教師的談話》一書中所述：“如果現在不把所學的教材徹底弄懂，那么以后就不得不一遍又一遍的重復講解同樣的東西，花費更多的時間。”同時，在復習過程中，教師不能機械重復地講授已學過的內容，而要對復習內容進行重整，在講授方法上再次創新，培養學生持續學習的濃厚興趣。又如烏申斯基所述：“在每一次復習時，教師都應當把某種新的環節編織到兒童頭腦里已經形成痕跡的網里去，或者講解以前有意留下未講的東西，或者補充以前有意沒講的某些細節……”因此，教學中第一次構建新的概念、學習新的規律顯得尤其重要，不能走過場，趕進度，必須循序漸進。否則，形式上似乎完成了“教”的任務，實際上根本沒顧及“學”的過程和效果。這樣，會導致對某個知識點即便是反復地復習，也不能達到靈活運用的目的，教學效率低下。

此外，靈活、恰當、適時地運用“直觀性、啟發性、量力性、鞏固性、理論聯系實際、思想性和科學性統一、因材施教”等教學原則，讓課堂豐富而靈動，讓師生充分享受課堂。

倡導教學方式多樣。學科教學要以知識為線索，開展演示、演講、游戲、對話、爭辯、講授等各種形式的教學活動。“知識只是副產品，成長才是主打產品。”在此，特建議教師設計有懸念的問題讓學生探究;增添聯系自然、聯系生活的教學內容;創設生動活潑的研究情境和學習氛圍;用所學的學科知識解釋“意外”的生活現象;布置有趣的學習任務等。教師一定要從落實基礎知識的學習開始，激發學生可持續發展的學習興趣。比如物理課中，教師在講授《汽化和液化》的內容時，教師可以用語文課上常用的“報聽寫”的方法引入教學：從學生把“汽化”的“汽”寫成“氣”，把“水蒸氣”的“氣”寫成“汽”開始討論。這樣的教學，大大增添了物理學習的趣味性和啟發性，也很好地把物理和語文學科的學習融會貫通。

加強理科實驗教學。教育部《關于加強和改進中小學實驗教學的意見》明確指出：“實驗教學是國家課程方案和課程標準規定的重要教學內容，是培養創新人才的重要途徑。”

陶行知先生早就告誡我們：“‘行是知之始，知是行之成。我們先從小孩說起，他起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的。”實驗課必須把學生帶到實驗室里去上，在實驗室里“做”，在實驗室里“學”，在實驗室里“教”。理科教學中要杜絕教師“一張嘴巴一塊黑板”講實驗，要盡可能多地做演示實驗和學生實驗，讓學生親身體驗探究的艱辛與快樂，培養學生勇于吃苦、攻堅克難的科學態度和科學精神。同時，還要有計劃、有目的地開發教材以外的小實驗，利用身邊的生活用品和生產工具，對生活現象和自然現象進行科學探究。“教材只是一個例子”，開發教材之外的實驗資源，是理科教師的創新之路。理科教師要嚴格落實教育部文件精神：“創新實驗教學方式，規范實驗教學實施，提高教師實驗教學能力，加強實驗教學研究與探索……”

加快信息技術融合。面對突如其來的疫情，我們猝不及防。網絡教學對一線教師來說，是一項全新的工作，也是疫情和時代賦予我們的使命。作為一線教師，我們要發揮自己的聰明才智開展創造性工作，全面推進信息技術和教育教學的深度融合與創新。同時，通過網絡教學，學會交流與合作，學習各種小程序或信息技術，把101白板、思維導圖、幕布、西沃，釘釘、騰訊、微信等網絡技術運用于課堂教學中，努力提升網絡教學、應用信息技術的能力與水平，努力成為網絡教學的能手和名師。

一線教師要根據中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》的精神，開展信息技術與學科融合的網絡教學專題研究，探索“互聯網+教育”的在線教學模式，實現教學組織形式的重構，進一步推動中小學教育教學高質量發展。

教師充電成為常態。優秀的教師往往具備三方面知識：精深的專業知識、深厚的教育理論儲備和開闊的人文視野，這些是上好一節課的前提條件。陶行知先生說：“先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來。”“做先生的，應該一面教一面學，并不是販賣些知識來，就可以終身賣不盡的。”教育家十分鮮明地強調了教師終身學習、教學相長的重要性。因此，教師進行自我知識更新、自我培訓應成為學習常態。

教師自我培訓，首先應從學科課程標準學習開始。課程理念是我們教學設計、教學評價、教學檢測、教學反思的指南。但還有部分教師，尤其是新進教師，沒有深入學習課程標準，更加缺乏對課程標準的靈活運用，學習課程標準是青年教師成長的當務之急。其次是大量閱讀教育理論和實踐書籍，如蘇霍姆林斯基、贊可夫、雅斯貝爾斯、陶行知、葉圣陶、于漪等教育家的理論專著，同時閱讀魏書生、李鎮西、李吉林、竇桂梅、雷夫·艾斯奎斯等中外名師的教育實踐專著。用教育理論指導教育實踐，再從教育實踐中總結出教育理論。再次是閱讀馮友蘭、周國平、季羨林、史鐵生等哲學和文學家的著作，學會對教育進行細微而富有哲理的思考。

陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事。”“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教;教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”“比如種田這件事是要在田里做的，便須在田里學，在田里教。”研究學生心理、生理和情緒變化的規律，研究學習的最佳路徑，積極引導學生走出課堂，走進生活，走進大自然，培養學生主動探究知識的習慣，讓學生真正成為學習的主人，是每一位教育工作者努力的方向。

責任編輯/王娜娜