談依托“教育資源平臺”構建PBL模式的線上學習社區

張亦強 張日明

【摘要】在經濟與科技迅猛發展的今天，在信息多維互聯的背景下，依托教育資源平臺“小組討論區”，構建PBL學習模式的互聯網線上學習社區，能促使學生與教師、家長之間產生溝通聯動，在學習的過程中達成互助、互賞、互評、互糾、互促的目的，改變在課后學習時間內“孤島式”的學習氛圍，促進自身知識和情感的同步發展。

【關鍵詞】 PBL模式;線上學習;學習社區;互動學習

一、問題的提出

1.學習積極性受阻

能否激發學生的學習興趣，使其形成學習能動性，是線上教學能否取得好的成果的關鍵。傳授式教學模式容易使學生產生心理抗拒和壓迫感，而教師在線上教學中的輔助引導作用相對較弱，導致學生主要以完成學習任務為目標，學習積極性受阻，最終使學生線上學習的有效性不高。

2.線上教學模式能否實現高效的需要

線上學習的難度在于無法激發學生學習的動力，指令式授課對激發學生的積極性效果較差是顯而易見的，同時，家長在學生線上學習過程中扮演的角色也不一定能促進學生主動學習，所以，我們應開辟有效的線上學習模式。營造讓學生自覺學習、有興趣、有凝聚力的學習環境，是線上教學迫切需要的。

3.線上學習情境氛圍的需要

線上學習和平時課堂的要求是一致的。因此，線上學習情境氛圍就變得尤為重要。怎樣學習，怎樣創設一個有互動的、互評的、互生長的、互促的，能清晰感知學生學習效果的平臺尤為關鍵。所以，讓孤獨的學習氛圍變成無限的交流氛圍，讓被動變成互動、互生長是線上教學所需要的。

4.相較于實際課堂，線上互動教學模式有更大的探究空間

相關教育研究成果表明，積極的合作學習比個體學習更為高效，分層互動教學模式因為受到所設教學目標、有限的課程時長及有限的學習空間限制而無法進行深度開展。相較于實際課堂，線上互動教學模式有更大的探究空間。信息技術對學生學習的影響體現在學生可在小組討論區通過項目學習實現無空間、無時間限制的探索，發揮線上學習的優越性。

二、相關概念的界定

1.PBL模式的概念

“PBL（problem-based learning）”是一套設計學習情境的教學方法，是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。

2.學習社區的概念

我國學者鐘志賢在《知識構建、學習共同體與互動概念的理解》一文中認為，學習社區是“為完成真實任務或問題，學習者與其他人相互依賴、探究、交流和協作的一種學習方式”。

三、“互聯網+”背景下構建班級學習社區的可行性

為提升線上學習的效果，充分把握新時代教育信息化發展趨勢，培育創新驅動發展新引擎，教育部門已經為我們推送了很好的教學平臺和資源。依托“小組討論區”構建PBL模式的線上學習社區，可以達成優質的個性化和集體化相結合的學習體驗的目標，滿足學習者、教學者和管理者的個性化需求，為在線上教育教學方面利用信息技術提供了方向和技術支持。

四、基于教學資源平臺構建PBL學習互聯空間原則、途徑和內容

參考線上學習遇到的問題，為真正解決學生在線上學習中缺乏能動性和有效性的問題，促進學生知識和情感的同步發展，同時為學生創設良好的學習環境，本文基于教學資源平臺，探討了構建PBL學習互聯空間的設計原則、實施途徑和評價方式三方面的可實施方案。

1.基于教學資源平臺的功能設計線上學習活動的設計原則

以“粵教翔云數字教材應用平臺”的小組討論區為例。從平臺的功能結構來看，學生的學習過程可分為互動、連接、擴散、應用四個階段。我們在設計線上學習活動的樣式時，應盡可能在設計上保持主題鮮明，主要遵循的原則有以下幾點。第一，有針對性地選擇適合在平臺上學習互動的學科及學科對應的知識內容。互動學習主題內容與教學內容要做到無縫銜接，以保證學生學習內容的連貫性。第二，學習內容的主題要緊扣核心議題。核心議題是開展學習活動的根本，同一個主題下可以有不同的知識內容，可探索出一條不斷伸延的知識脈絡。第三，開發PBL學習模式的學習任務，主題項目以自培育、自生長、互生長的連接思維為導向，全面實現PBL學習模式的大空間互動主題推送。

2.基于教學資源平臺構建PBL模式學習社區的實施途徑

學校可以選擇適合校情的線上學習平臺，指導學生和家長正確掌握平臺的使用方法，為學校、學生、教師、家長創設一個基于“互聯網+”的線上學習社區。我們研究組以“粵教翔云數字教材應用平臺”“騰訊會議”等為依托，將基于“互聯網+”背景下構建PBL互聯學習社區作為突破口，設計以內生力、生長化、共享化為導向的PBL模式的線上學習主題，保證設計的學習活動主題能凸顯互動、連接、擴散、選擇、評價、維持的特征，有效調動學生的學習積極性，加強學生之間的互動交流，解決機械、孤島式的線上學習問題，讓學生在互助合作、自主自由的學習社區環境下實現互評、互助、互賞、互糾、互促、互連，在學習小組討論區的使用過程中可以有效獲得知識和情感的交流，讓學習互動交流體驗式學習方法的實行成為可能。

3.基于教學資源平臺構建PBL學習社區學習的評價

（1）是否做好群體對學習小組討論區操作方法和互動原則的培訓，以提高群體在學習社區的參與度，保證學習活動的有效性。

（2）是否引導學習社區群體實現課堂教學和課后學習的有效鏈接，以實現家校共育的目標。

（3）是否在學習平臺上呈現多樣化的思維拓展，在教學方法方面有所創新和突破，以實現引導學生自主探究的目的。

（4）是否有效把握學習群體的心理情感狀態，激發群體的參與興趣。包括學生參與的人數比例、互動深度，教師輸出導向的有效度和專業度。

（5）助學者是否能適時給出促進性、點撥性、欣賞性評價，通過對學生情感狀態變化進行感知，動態嵌入社會化共育手段、激勵原則，以豐富學生完成學習任務的情感體驗，使其從學習過程中獲得成就感。

（6）學習項目是否融合個性化、社交化、生長化、共享化等交互手段。

（7）教師在社區活動過程中，是否推進學生縱向、橫向延伸，促使學生完成知識的歸納、總結、整理，并保證能從專業教學角度及時展示、分享、評價、激勵互動群體，以為線上學習互動提供推動力。

五、學習社區展開學習的具體案例

我們在推進線上學習社區建設的研究中，抽取了僑興小學和東涌第二小學六年級學生作為樣本，對傳統和線上學習社區的課外學習效果進行了差異性比較。樣本分為兩部分。

一是通過“粵教翔云數字教材應用平臺”“騰訊會議”等平臺，布置課外學習任務。任務的形式主要以課程的核心內容為基礎，通過PBL模式開展擴散式討論，助學者可以圍繞核心主題，不斷將學生學習活動縱橫拓展。學生通過在社區中回答、展示、接龍、生長，可以形成一個相互學習、相互促進、相互驅動的學習空間。助學者可以是教師、家長、優秀學生、學生的親人等。例如，在教學“我愛我的祖國”這一課時，教師課前在社區布置課外主題任務：（1）說說祖國的過去、現在、未來;（2）說說在建立中華人民共和國中前輩的事跡;（3）說說家鄉的變化。一天后，在社區中呈現助學者、家長、學生的留言、展示、點評、論述，體現出學生的學習態度、參與度、學習深度、學習張力等。

二是按平時形式布置學習任務。兩個月后，傳統形式布置學習任務的教師全部增加了線上學習社區，在社區中完成學習任務。在比較中，主要的反饋和訴求有以下幾點：一是在社區中有發言區，學生在發言區提交的學習思路、提出的學習困惑等能獲得助學者、教師、同學、家長的及時提點，家長在社區中能及時了解孩子的情感和學習情況;二是評價多維;三是層次性、開放性對激發學生的探究意識有較大作用;四是避免了學生在孤獨的環境下產生厭煩心理，增加了生生、師生之間的交流;五是教師能及時了解學生的學習情況，更好地為課堂教學打好基礎。

六、線上學習社區創新點

數字學習背景下，我們應充分發揮線上教育社區的功能，讓師生、家長在寬廣的空間探究、連接、延伸學習成為常態。這對緩解學生在課下產生交流、探究的孤獨感具有很好的作用。

【參考文獻】

林志慧.初探PBL教學法在小學語文傳記類課文中的應用[J].新教師，2019（01）：33-34.