數學情景教學對小學生核心素養培養的研究

陳錫光

【摘要】小學數學是一門重要的基礎學科，對于幫助學生提高智力和用數學思維方法解決生活中遇到的問題有重要的意義。隨著新課程改革的不斷推進，數學情景教學成了小學教師在數學課上經常使用的方法。數學情景教學有利于學生快速掌握數學知識，培養學生的數學能力，從而促進學生核心素養的發展。核心素養的培養已經成為教育教學的重要培養目標之一，核心素養就是學生在接受每一個不同階段的教育過程中，一步一步形成的實現個人發展和不斷適應社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。本文將從數學情景教學對核心素養的重要性，小學數學情景教學課堂的現狀，以及情景教學培養學生數學核心素養的有效策略展開探究。

【關鍵詞】小學數學;情景教學;核心素養

隨著我國現階段教育改革的不斷發展，社會各界越來越重視對學生個人素養和個人能力的培養，教育已經從最開始的重點傳授知識向重點學會做人轉變。小學數學教師的教育方向則是培養學生的核心素養。數學是一門抽象性較強的學科，學生學習起來有一定的難度，教師可通過數學情景教學法來不斷提升學生的數學邏輯思維能力、空間想象能力、對數字的敏感度和分析水平等能力。數學情景教學能夠培養學生的數學核心素養，促進學生的全面發展。

一、數學情景教學下培養數學核心素養的重要性

1.數學情景教學有利于培養學生的學習興趣

小學階段的學生自控能力還較為薄弱，課堂內容如果不能吸引他們的注意力，就很難激發他們的學習熱情。所以，如何在現有的難度上開展數學教學，吸引學生的注意力，是教師一直都困惑的問題。而數學情景教學就是一個很好的激發學生學習興趣的教學方法。數學情景教學可以給學生提供相應的獨立思考的機會和體驗。這樣能夠提高教師和學生在數學課堂上的配合程度，增強數學課堂的教學效果，同時也能培養學生的學習興趣，對學生核心素養的塑造產生積極的影響。

2.數學情景教學有利于塑造學生的創造能力

在數學教學中，教師如果一直采用傳統的教學方式，是無法激發學生的創造熱情的。數學情景教學以人教版的小學數學教材課本為基礎，以生活中的相關場景為輔，能夠讓學生在實驗和親身實踐的過程中，不斷地去觀察、發現、學習和創造，更加深入地了解所學到的數學知識，從而形成自己的數學知識網絡。

3.數學情景教學有利于發展學生的邏輯思維能力

要想學好數學這門學科，擁有較強的邏輯性思維方法是必不可少的。學生在學習數學知識時，要用整體的眼光去看待數學知識網，發散自身的邏輯思維，將數學知識進行有效結合，并將其應用到生活中。而數學情景教學可以促進學生將數學知識運用到實際生活中，讓學生用數學知識解決生活中的一些問題。數學情景教學能夠將抽象的數學知識系統化和靈活化，提高學生思維的邏輯性。

二、情景教學培養數學核心素養的課堂現狀

1.教師對情景教學的概念認識不充足

部分小學數學教師因一直采用傳統的輸出式教學，很難很好地理解什么是數學情景教學，也無法在數學課堂上開展情景教學模式;有些教師沒有認識到數學情景教學對于培養學生核心素養的重要性。這樣情景教學模式就沒有得到很好的落實，學生也就無法通過數學情景教學來發展自己的核心素養。

2.教師過于重視情景的形式，脫離實際

由于數學情景教學是一種比較新穎的教學方式，很多教師沒有一個明確的原則和參考。教師只是在實踐的過程中不斷進行總結，所以在數學情景的設置上，可能會比較注重情境模式的形式化，沒有目的地盲目開展情景教學，這樣不僅無法有針對性地培養學生的核心素養，也無法很好地將情景教學和數學知識結合起來，長此以往，就會造成時間和精力的浪費。

3.教師對學生缺乏足夠的了解

要想高效、正確、合理地開展課堂情景教學，教師就需要對學生有充足的了解，然后有針對性地編寫與數學知識難點相關的情景教學活動的教案。部分教師因工作量和教學量較大，無法有效了解每位學生存在的學習問題，所以無法有針對性地開展情景教學模式，無法達到培養學生核心素養的目的。

三、利用情景教學培養數學核心素養的有效策略

1.創設提問的情景模式，激發學生的學習興趣

學生在學習數學知識時，一般只會對自己喜歡的教學方式比較感興趣，這就要求教師在開展情景教學時先加入一些生活中的場景，對學生產生足夠的吸引力，再通過提問學生一些真實的、需要學生自己去動手實踐才能得出答案的問題，來吸引學生的注意力。因此，教師只有激發學生的學習興趣，才能達到利用情景教學培養學生核心素養的目的，才能提高學生學習數學的熱情和自信心。

例如，在教學人教版小學數學“多邊形面積”的過程中，教師可以開展數學情景模擬教學。為了達到激發學生學習興趣的目的，教師在設置情景教學時，要讓學生通過實踐去探尋教師提出問題的答案，使其獲得學習的成就感。如教師可以先講授求各個多邊形圖形面積時必須掌握的數學條件和數學式子，在進行基礎性的數學知識講解后，教師可給學生創設模擬情景，讓學生自己去測量桌面、黑板、窗臺等教室中的多邊形物體，并鼓勵學生計算出這些物體的面積。之后，教師可以分別提問不同的學生，看答案是否相同，讓學生互相交流自己是如何得出結果的。教師通過創設這樣的問題數學情景，可以鍛煉學生的動手實踐能力，提高學生思維邏輯的有序性，加深學生對數學知識的理解，進而達到培養學生數學核心素養的目的。

2.將生活融入數學情景教學

如果僅僅學習枯燥乏味的課本，學生很難深刻地理解數學知識。教師如果將生活中遇到的情景加入數學教學中，就可以讓學生在輕松愉快的教學氛圍中學習數學知識。同時，將生活實踐融入教學中，也能幫助學生學習如何把數學知識真正地應用到日常生活中，從而鍛煉學生的創新思維能力，提高學生的數學學習興趣。

例如，在教學人教版小學數學“克和千克”時，教師就可以將克和千克在生活中的實際應用加入數學情景教學中。教師可以讓學生模擬家長帶孩子買蔬菜的情景，用一些小卡片寫上各個蔬菜的價格，如土豆1元500克、西紅柿3元500克、木耳6元50克等蔬菜的價目表，通過這種一問一答的形式了解克和千克到底是什么意思，讓學生認識到克和千克是如何在生活中應用的。這樣的情景模擬教學也可以讓學生更加細心地觀察生活，更好地學習數學知識，從而培養其數學核心素養。

3.創設實踐情景，提高自主學習

在數學課堂教學中，教師不僅要引導學生動腦思考，還要加強學生的動手實踐能力，通過營造實踐教學情景來促進學生的數學學習，使其對數學知識的理解更加具象化。而開展實踐活動，能提高學生的實踐應用素養，促進其數學核心素養的形成和發展。

例如，在進行人教版小學數學“圓”的教學時，教師可以創設一個數學教學情景，而不是在教室中單調地讓學生對數學公式進行死記硬背。教師可以帶領學生去測量學校的圓形草坪，讓他們找到圓形草坪的圓心在哪里，半徑是多少。通過動手實踐，教師可以將圓的相關定義和公式延伸出來，幫助學生理解圓的相關知識。如果學生在做有關圓的一系列練習題時遇到很難理解的問題，教師也可以通過實踐的形式，讓學生先理解題干的意思，再進行邏輯性解題思路的傳授。學生真正自主分析，解決了一道作業難題后，能將其轉化成自己的知識，從而達到利用作業的形式鞏固數學知識的目的，而不是為了做題而做題。在數學教學課堂上開展實踐情景教學，是為了鍛煉學生的思維邏輯性，幫助學生更好地理解知識，發展其知識應用素養。

小學數學是一門需要不斷優化和改善教學方法的學科。小學數學教學中加入數學情景的形式是教育改革的必然趨勢。教師借助數學情景教學，培養學生的數學核心素養是一個明智的選擇。教師只有培養學生的核心素養，促進學生的全面發展，才能引導學生更好地融入社會，使其成長為一個對社會有用的人。小學數學教師要認識到自己的責任，承擔起培養學生數學核心素養的重任，引導學生愛上數學、自主學習數學、學好數學。

【參考文獻】

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