“后考試大綱時代”初中地理教學的幾個關鍵點

李聞忠

【摘要】初中地理是以描述地理現象，思考、探究地理本質為主的學科。培育學生核心素養是“后考試大綱時代”背景下地理教學的核心目標，學習興趣是“后考試大綱時代”背景下地理教學的核心動力，“做中學”是“后考試大綱時代”背景下地理教學的核心方法。作為地理教師，我們要充分發掘地理學科的育人功能，以提升學生地理學習力，發展學生地理核心素養。

【關鍵詞】初中地理;“后考試大綱時代”;教學策略

2019年11月，教育部頒布了《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》（以下簡稱《意見》），提出將取消初中學業水平考試大綱，嚴格依據義務教育課程標準命題，不得超標命題。這一《意見》給包括地理在內的初中各科教學提出了新的挑戰，尤其是對初中學業水平考試命題提出了新的要求。在這樣的背景下，初中地理教師只有準確理解《意見》指向，內化文件精神，才能在教學中正確貫徹國家的教育方針。取消考試大綱意在破除唯分數論，讓教育真正回歸育人的本質。取消考試大綱并不是要取消考試，而是要讓考試、命題以課程標準為依據，以立德樹人為根本目標，讓教育為社會培養適應未來需要的人才。在這樣的教育大背景下，初中地理教師在日常的地理教學實踐中就要積極貫徹黨的教育方針和政策。具體來講，“后考試大綱時代”初中地理教師在教學中應把握好如下幾個關鍵問題。

一、核心素養：“后考試大綱時代”背景下地理教學的核心目標

初中地理是一門綜合學科，既有定性的地理現象的描述，也有以定量研究為特征的計量地理學等內容。地理學科綜合了人文和自然學科的研究特點，具有明顯的跨界性，它不僅涉及其他學科內容，而且與生活、工作息息相關。因此，“后考試大綱時代”背景下的地理教學，應以提升學生地理學習力、發展學生地理核心素養為目標。《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出，地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。這一地理核心素養的劃分對初中地理同樣有著方向指導作用。取消地理考試大綱后，培養學生地理核心素養，應成為初中地理教師在教學中要把握的核心目標。

以培養學生地理核心素養為“后考試大綱時代”背景下地理教學的核心目標，就是要引導學生在地理學習中用聯系的眼光看待地理問題，從發展的視角看待地理問題;就是要求學生用辯證的思維思考地理問題，用實踐的方式探究地理問題。在初中地理教學中，教師要從傳統的注重地理知識的傳授轉向注重引導學生進行地理思考、探究，注重引導學生進行地理研討、交流，注重引導學生進行地理實踐、體驗。

例如，在教學人教版地理八年級上冊“中國的自然資源——水資源”這一部分內容時，教師就要引導學生系統地思考問題。一方面，一個地區的地理現象總會受到地理時空的影響，中國水資源的分布時空不均勻，教師必須引導學生聯系時空關系來進行具體分析。這樣，學生才能解釋我國水資源的“南豐北缺”現象，即“以長江流域北界為界，南方水資源占了全國的80%以上，北方不足20%。”另一方面，教師要加強對各個地理要素之間關系的分析，讓學生認識到一個地區的地理現象、地理特質還受到地理要素的制約。比如，分析一個流域的水文特征，就必須分析這片流域的植被覆蓋情況，因為它會影響河流的徑流量、含沙量等;同時，徑流量、含沙量又會影響這個流域植被的覆蓋率等;因而，分析地理現象，不但能讓學生感受、體驗到地理現象的復雜性，而且能讓學生感受、體驗到諸地理要素之間的關聯。在地理教學中，培養學生的核心素養，就是要讓學生用聯系的、發展的、綜合的眼光來看待地理問題、地理現象。

培養學生的地理核心素養是“后考試大綱時代”背景下地理教學的必然走向。在初中地理教學中，教師將地理知識與學生的地理思維、生活常識等結合起來，不僅能優化學生的學習方式，還能增強學生的地理應用能力。以學生的地理核心素養培養為教學目標，能讓學生的地理學習行走在快樂、高效的路途中。

二、學習興趣：“后考試大綱時代”背景下地理教學的核心動力

“后考試大綱時代”背景下的地理教學，注重對學生地理學習興趣、態度的培育。興趣態度，是學生學習的根本動力。從根本上來說，學生對初中地理的興趣態度取決于兩個方面：其一是對外在的學習素材、學習條件等的興趣，這是一種外在的學習興趣;其二是對地理學科知識本身的興趣，這是一種內在的學習興趣，也是一種持久的學習興趣。在初中地理教學中，教師要致力于引導學生產生內在的、持久的學習興趣。“后考試大綱時代”背景下的地理教學，應以“培育學生地理學習興趣”為手段。

為激發學生地理學習興趣，“后考試大綱時代”背景下的初中地理教學可以從以下幾個方面入手：通過設置問題激發學生認知沖突，讓學生產生思考、探究的興趣;聯系學生的生活，讓學生感受、體會到地理知識的意義和價值，感受到初中地理知識距離自身并不遙遠，就在自己的身邊;聯系其他學科的知識，讓學生感受、體驗到地理知識的廣泛性、綜合性和應用性。興趣是最好的老師，是學生地理學習的內驅力，也是學生地理學習的動力引擎。激發學生的地理學習興趣，能調動學生地理學習的積極性，提升學生的地理學習效能。

例如，在教學人教版七年級上冊“地形圖的判讀”時，教師不僅要引導學生認識等高線、解讀等高線，還要讓學生感受、體驗到等高線的作用。比如，根據地圖所示地理位置，可以對地理氣候、地理河流、植被、自然資源等進行綜合分析，從而認定區域特征等。學生只有感受到地理本身的意義和價值，同時感受到地理知識的實用性、應用性，才能激發內在學習地理的動機。作為教師，我們應增加課堂活動，為學生的地理學習提供良好的平臺。興趣不但能引發學生積極、主動、自覺地從事學習活動，而且能拓展學生的地理思維，開發學生的地理學習潛質。教師只有激發學生學習興趣，才能讓學生自覺、主動地參與到地理學習之中。“后考試大綱時代”背景下的地理教學，應讓學生變被動學習為主動學習，變膚淺學習為深度學習，變低階學習為高階學習，變消極學習為積極學習等，通過激發學生的地理學習興趣，讓學生全面參與到體育學習中，并形成良好的地理學習習慣，進而使其掌握良好的地理學習方法。

興趣是學習的動力之源。抓住學生對地理學習的興趣，就能讓學生積極主動地參與到地理學習中。如果學生沒有學習興趣，喪失了對地理學習的熱忱，那學生的地理學習成績就等于跌入了深淵。可以這樣說，學生的學習興趣對于學生地理終身學習具有重要的驅動作用。

三、做中學：“后考試大綱時代”背景下地理教學的核心方法

“后考試大綱時代”背景下的地理學習，強調學生的地理實踐。地理實踐并不是簡單地讓學生動手操作，而是一種融合了學生地理感知、地理思維、地理操作等在內的具體認知活動。地理實踐也就是美國實用主義教育家杜威先生所提倡的“做中學”。“做中學”就是要讓學生獲得一定的地理學習經驗。作為教師，我們要引導學生親歷地理知識的形成過程，對學生的地理學習活動進行有效的指導，讓學生獲得地理學習的感受、體驗、感悟等。

在初中地理教學中，強調“做中學”，就是要讓學生有機會親身經歷探索知識的全過程，讓學生進行主動的觀察、提問、猜想、驗證、表達、交流等探究活動的全過程。在研究活動中，教師不僅要引導學生積極、主動地猜想，還要引導學生進行應用。通過“做中學”，教師能構建靈動、高效的地理課堂。在地理教學中，許多教師喜歡借助現代信息技術進行教學。但在這個學習過程中，學生只是一個“看客”或者“聽眾”。而真正有效的學習，應是學生自主性、合作性和探究性的學習。所以作為教師，我們要引導學生積極、主動地參與到地理學習中，要讓學生積極動腦、動眼、動耳、動手，讓學生在地理學習中主動地畫圖、做實驗、建模型等。

例如，在教學人教版七年級上冊“地球的運動”時，筆者引導學生制作了“太陽直射點與晝夜長短關系”模型，這樣的活動充分激發了學生的學習興趣，學生積極地準備材料，如硬紙皮、鐵線、鐵針等。學生在觀察晝夜分布圖的基礎上，進行自主研發、設計，如用鐵絲代表太陽光線，用大圓代表地球側視圖，并在半圓上涂上黑色，等等。通過這樣的研發、設計，學生認識到了“太陽光線和夜半球的關系”等。在動手做的過程中，學生不僅掌握了地理知識，還提升了地理學習能力。

“后考試大綱時代”背景下的地理學習是一種生活化、實踐化的地理學習。作為教師，我們不僅要注重培養學生地理基本技能、地理思維能力和地理探究能力，還要讓學生在地理學習中品味地理、反思地理。“后考試大綱時代”背景下的地理教學將課程標準作為教學實踐依據和評價依據，明確了教學范圍，細化了教學行為，能不斷提升學生地理學習力，促進學生地理綜合素養的全面發展。

【參考文獻】

馮國瑞.辯證思維及其當代意義[J].馬克思主義與當代，2010（05）：54.

何美瓏.新課程地理課堂[M].上海：上海社會科學院出版社，2008.

湯國榮.論地理核心素養的內涵與構成[J]. 課程·教材·教法，2015（35）：120.