打造學校教育優勢 完善學生生涯規劃教育

盧海兵

【摘要】新的教育指導思想指出，教師應對學生心理和職業生涯方面引起重視，致力于構建完善的職業生涯指導體系，讓學生更有方向地開展學習。對此，在當前高中階段實施職業生涯規劃教育，教師可以通過成長手冊的引入優化育人方式。

【關鍵詞】生涯規劃;高中生;成長手冊

【基金項目】本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃2020年度德育專項課題“高中生生涯規劃中‘成長手冊的校本化應用研究”（立項編號：DY2020018）的研究成果。

從20世紀90年代開始，我國的高中教育實現了從精英預備教育到大眾普及教育的轉變，而經濟的快速發展導致了社會上專業的細化，在一定程度上也影響了高中生下一步的職業選擇。最新的育人方式教育改革指導意見中也指出，高中教師在進行基礎知識講解之余，也應主動地轉變教育方式，對學生進行心理、理想及生涯規劃方面的指導，以便為學生的未來人生發展指引方向。但是，縱觀當前高中階段的生涯規劃課程，仍存在學生對生涯發展不感興趣、學生認知不足、部分學校對生涯規劃教育重視程度不夠，以及評價方式不合理等現象，使生涯規劃教育的現狀不容樂觀。而將“成長手冊”引入生涯規劃教育中，能有效地展現學生本位價值，促進學生展現學科學習積極性和自身的個性，讓學生發展多方面的潛能，從而為學生的生涯規劃助力。

一、評價之前設定標準，實現評價真實有效

“沒有規矩不成方圓”，任何事物的開展都是需要遵循一定的規則的，在為學生設計成長手冊時，教師也應認識到，如果沒有科學的原則作為指導的話，那么教師在設計成長手冊時是沒有方向的，也很難為學生的職業生涯規劃助力。所以，在高中階段建立成長手冊，教師也應將職業生涯規劃放在關鍵性的位置，基于職業生涯規劃，結合主體性、真實性等多個原則進行成長手冊內容的制訂和評價方式的設定，以便成長手冊能夠真正地反映出學生的情況，讓學生從成長手冊中認清自己。

例如，教師在進行成長手冊的制訂時需要遵循“主體性”“開放性”的原則。首先，針對主體性方面來說，教師在進行成長手冊制訂前，應明確手冊的服務對象是學生，所以，教師應將學生及學生的發展放在成長手冊的重要位置，結合學生的情況，以及學生的發展需要進行成長手冊欄目的設計。其次，針對開放性原則，教師在進行成長手冊的制訂時，應當多設定一些開放性的欄目，避免評價者因為單一的選擇而限定對學生的評價。而在進行成長手冊的評價時，教師也應提前設定出“真實性”的原則，讓評價者能夠基于真實的情況進行評價，反映出學生的具體發展狀態等。

可以看出，無論是在進行成長手冊的設計前，還是在實施真正的評價活動前，教師進行標準、原則的設計，能夠有效地指導活動的方向，讓成長手冊更有方向性、目的性，能真實地反映出學生的情況，從而體現出成長手冊的存在價值。

二、設定多元評價項目，多元角度評價學生

在職業生涯規劃理念的指導下創建“成長手冊”，教師不僅要關注學生學業成績的情況，還應注重培養學生多個層面的潛力，關注學生在實際成長過程中的發展需求，同時使學生能夠真正地了解自己、認識自己，從而形成強大的自信心。所以，為了讓成長手冊成為學生職業生涯規劃中的一大助力，教師也應對評價的項目進行多元化的設定，從多個層面記錄學生的成長情況，以及學生的發展情況，讓學生可以透過成長手冊更加清晰地認識自己、了解自己的情況，以便結合評語中的內容明確未來的職業生涯規劃。

例如，在實際進行成長手冊的制訂中，教師可以將其中的項目細分為“公民素養”“學習態度與能力”“交流與合作”“審美與表現”等幾大板塊，隨后，針對不同的板塊，教師也可以進行進一步的細分。如針對“交流與合作”這一板塊，教師可以細分為“認識自我”“認識同伴與交流”“理解與合作”等幾方面，同時，“認識自我”欄目又可以分為“自我認識”“自我約束”的板塊，“認識同伴與交流”欄目又可以分為“認識同伴”“正常交流”“善于交流”等板塊。當教師以成長手冊為評價標準對學生進行點評時，學生也能夠從細微之處認識到自己的成長情況，以及自己需要進行改進的地方等，使成長手冊起到指引學生的目的，讓學生在全面認識自己的過程中進行職業生涯規劃。

由此可見，教師結合學生在學校的表現情況、學生的學習態度，以及學習行為等多個層面進行成長手冊的制訂，能夠從多個角度出發，指出學生在各個方面的發展情況，從而使學生在認識自己的過程中進行職業生涯的有效規劃。

三、融入多元評價主體，調動多方評價興致

在以往高中階段開展評價活動時，都是教師對學生的成長情況給予點評，很少有家長對學生進行點評，以及學生進行自主點評的情況，以至于學生所獲得的評語內容較為單一。在這樣的形式下，學生參與評價活動的積極性也不高，甚至會讓評價活動形同虛設。所以，為了調動學生參與評價的積極性，同時讓學生獲得多個角度的評價意見，教師可以在成長手冊上添加“自評”“互評”及“家長評”等多個評價角度，讓學生從同伴、家長及教師的評語中了解自己的成長情況，以便結合多元意見進行職業生涯規劃。

例如，在實際以職業生涯規劃為方向進行成長手冊的設計時，教師可以設立出“自評”“互評”“家長”“教師”四個板塊。首先，教師將成長手冊發給學生，讓學生根據自己的學習態度及學習的行為進行自我評價，在反思自己成長情況中進行職業生涯的規劃。其次，教師讓學生將成長手冊進行互換，讓學生可以得到來自同伴的點評，以及同伴結合對自己的了解所給出的職業生涯規劃建議。再次，學生可以將成長手冊帶回家中，讓家長結合學生在家庭生活中的情況進行點評，并讓家長結合自身對孩子興趣等方面的了解，給出針對職業生涯規劃方面的意見。最后，教師再結合多方意見，從專業化的角度對學生進行點評，促使學生可以通過瀏覽成長手冊認識到教師的專業意見，同時綜合多方意見，整合出更具科學性和綜合性的職業生涯規劃。

由此可見，教師在成長手冊中設定多元主體的評價方式，能夠讓學生從自己、同伴及家長和教師等多個角度了解自己，認識到自己的成長情況，從而在整合多方意見后更好地進行自身的職業生涯規劃，讓成長手冊發揮助力職業生涯規劃的作用。

四、留有空白評價欄目，更詳細地評價學生

在之前的成長手冊中，為了方便學生了解自己的情況，使成長手冊能夠一目了然地指出學生的問題所在，教師所設定的評價板塊采用的都是選擇、評分等形式，單單以客觀的方式反映出學生的情況，而缺少主觀內容，也缺少讓教師、學生等進行暢所欲言的板塊。因此，在成長手冊的板塊設計中，教師也應留有空白板塊，讓同伴、家長和教師暢所欲言，能夠針對學生的情況給予個人的建議和意見，使學生可以在內容豐富的評語中，認識到自己的個性，以便設定出指向個人情況的職業生涯規劃目標。

例如，在成長手冊中，當設定了一些評分類的項目后，教師可以添加附表設定“基本素質評價表”的內容，并在其中設定“自我認知”“同學互評”“教師點評”“家長點評”等空白板塊，在這些板塊中，同伴及教師和家長等，都可以結合自身對學生的認識和了解，闡述自己的想法，暢所欲言，不受成長手冊中規定欄目的限制，以便讓學生認識到自己的個性，從而基于個性進行職業生涯的規劃。

不難看出，教師創建空白板塊，能夠讓所有參與評價的主體擁有暢所欲言的機會，可以針對學生的個性給出自己的意見和見解，促使學生進一步明確自己的個性，認識到自己未來的成長方向，以便設定出更具針對性的職業生涯規劃目標。

五、定期進行手冊更新，督促手冊“與生俱進”

每位學生都是處于動態發展之中的，而不是一成不變的，在以往的教育評價中，教師也能夠看到，學生的發展始終是一個動態變化的過程，所以，在利用成長手冊輔助學生進行職業規劃時，教師也應看到學生的動態發展性，及時根據學生的情況對成長手冊中的項目進行更新，以便學生能夠基于成長手冊中記錄的內容認識到自己的成長變化情況，從而結合自身的變化，更有針對性地明確未來的職業生涯規劃方向，以便有方向地進行知識的學習和能力的提升，盡早地向自己理想的職業靠近。

例如，在成長手冊中安排了“高中生學業水平成績和綜合素質評價”的欄目，在這一欄目中記錄了學生在高中階段各個學科的考試成績，以及與學科對應的核心素養發展情況，通過比較學生的成績變動情況，以及學生學科核心素養發展的變動情況，教師能夠直觀認識到學生近期的動態變化，以及學生所擅長的科目等。對此進行分析，教師可以在之后的教育計劃中進行調整，更有針對性地開展施教工作，促進學生學科核心素養的進一步發展，以便學生向著專業化的方向靠近。同時，教師也可以結合學生在成長手冊中反饋的情況，為學生介紹一些相應的職業，讓學生基于對未來職業的向往，維持對學科知識進行學習的欲望，從而促進其對職業生涯的規劃。

顯而易見，教師通過對成長手冊中的數據和評價進行及時分析，能夠有效地抓住學生動態變化的情況，以便針對學生的情況進行教育方式的及時調整，讓學生在課堂學習中得到更精準、更專業的教育指導，從而促進自身職業生涯的規劃，讓職業生涯規劃在動態調整中更具實效性。

總而言之，基于成長手冊助力學生職業生涯規劃，打造校本化的指導形式，能夠有效促進學生對職業生涯的規劃，體現出學校的教育優勢，從而促進高中生專業化、優質化成長。

【參考文獻】

王金旺.普通高中開展職業生涯規劃教育的原則和途徑[J].中學課程輔導（教師教育），2020（17）：101.