構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

蘇昭云

【摘要】在初中語文教學中，閱讀教學是很關鍵的一部分內容。強化初中語文閱讀教學能在很大程度上促進學生語文綜合素養的提升。而在以往的初中語文教學中，教師過于看重自身的“教”，忽視了學生本身的“學”，導致語文閱讀教學效果不佳。將“少教多學”模式應用到初中語文閱讀教學活動中，能在很大程度上提高學生的閱讀能力、文本理解能力，有助于學生的綜合發展。下面本文對此進行分析。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;少教多學

閱讀教學在初中語文教學中占據著重要地位，強化初中語文閱讀教學不僅可以提高學生的閱讀能力，還能促進學生文本理解能力、語言表達能力的提升，有助于學生的綜合發展。新時期下，教學改革對初中語文閱讀教學提出了更高的要求，這就需要教師積極創新初中語文閱讀教學手段。“少教多學”教學模式是一種新型的教學手段，要求教師在課堂教學中，減少自己的“教”，鼓勵學生的“學”，使學生可以從以往的被動學習轉變成主動探索，在自主思考、分析、討論中加深對文本知識的了解。在初中語文閱讀教學中，教師應用“少教多學”教學方式可以獲得良好的教學成果。

一、初中語文閱讀教學中“少教多學”教學模式的應用意義

在初中語文閱讀課堂上，采取“少教多學”模式的意義主要表現在：（1）教與學相互并存，在實際中“教”與“學”是緊密結合、相互依存的，只有做到兩者的緊密配合，才可以在極大程度上提高課堂教學效果。“少教多學”模式提倡教師在課堂上不需要過于偏重課堂教學，而學生也不需要單純地學習，要保持教師“教”和學生“學”的良好結合，即兩者要達到平衡狀態，將“教”與“學”融合在一起，實現兩者的互動交流，以及信息的良好反饋。（2）促進學生健康成長，“少教多學”模式的最根本目標是促進學生健康成長，在初中語文教學中，通過實施“少教多學”模式，不僅可以極大地促進學生良好發展，還可以為學生健康成長奠定基礎。在“多學”模式下，學生需要主動地對閱讀文本、材料進行思考，從中思考其蘊含的情感，并在閱讀中實現與作者的情感共鳴，得到情感的熏陶，促進健康情感的形成。同時在“少教多學”模式下，教師不僅要對教學內容進行綜合考慮，還需要關注學生語文綜合素養發展情況，確保學生的全面發展。（3）給予學生更多自主學習時間，在以往的閱讀課堂上，教師大多是讓學生簡單地閱讀一遍課文，然后花費大量時間為學生講解各種知識，學生在課堂上很少主動地對知識進行思考、探索，學生自主學習能力比較弱。而在“少教多學”模式下，教師在課堂上“講”的時間變少了，學生“學”的時間更多了，學生需要不斷地自主閱讀、自主學習，有了更多的自主學習空間。

二、初中語文閱讀教學現狀分析

閱讀教學是初中語文教學中十分關鍵的一個部分，新時期下，隨著教學改革的全面推進，初中語文閱讀教學存在的不足也暴露出來。對于閱讀教學，其涉及語言組織、文本理解、語言表達等各個方面，而“少教多學”模式對教師本身的專業水平、職業修養都有極高的要求，教師必須通過適宜的方式，對學生閱讀寬度、閱讀廣度進行控制，還需要指引學生更好地感悟文本語言、結構、情感特點。但是部分語文教師在閱讀教學中，很少與學生溝通交流，導致學生在閱讀過程中難以得到及時、有效的信息反饋，這在一定程度上影響了學生閱讀水平的提升。同時有些初中語文教師會從自身視角出發，對學生的閱讀范圍進行限制，在課堂上為學生提供很多課外閱讀材料，但是這些材料大多是教師自己單方面決定的，并沒有考慮到學生的興趣愛好，限制了學生的閱讀范圍，不利于學生閱讀自主性的提升。

三、“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的應用

1.強化閱讀啟發引導

在初中語文閱讀教學中，“少教多學”教學模式的主要目的是讓學生積極參與到教學活動中，促使學生綜合發展。在教學活動中，教師應重視啟發式教學引導，促使學生積極思考問題，幫助學生有效理解和掌握一定的閱讀技巧、方法等。在學生理解和掌握了閱讀技巧、方法后，教師應引導學生強化訓練，讓學生尋找和掌握符合自身閱讀的方法，這樣便于學生在閱讀過程中做到舉一反三。

例如，在指導學生閱讀《紫藤蘿瀑布》一文時，教師可給學生布置幾個啟發性的問題，讓學生有目的地進行閱讀，并在閱讀過程中找出相應的答案，在學生了解這一文本后，教師可將學生分為若干個小組，讓不同組別的學生思考“文本中對于紫藤蘿花的描述是根據什么順序進行的？文本中對紫藤蘿花盛開的描寫是從哪個方面著手的？以及文本中采用什么修辭方法來描寫紫藤蘿花的香味和花型的？”小組合作學習這種方法能使學生學習的積極性、主動性得到更好的調動，并使其深入地閱讀文本。

2.培養學生自主閱讀水平

以往，初中語文教師在給學生開展閱讀教學時，常采用“填鴨式”教學方法，這種教學方法單方向地將知識灌輸給學生，極易讓學生出現“不會學習”的現象。在初中語文閱讀教學過程中實施“少教多學”模式，能給學生留有一定的閱讀空間和時間，在這種課堂上，教師的作用是點撥，學生為課堂的主體。在課堂上，教師將閱讀文本發給學生，讓學生自由閱讀20分鐘，在閱讀過程中標記不懂的地方，之后和小組成員進行討論，同時，也可直接向教師請教。在自由閱讀這一過程中，教師為讓學生厘清閱讀思路，可板書出文本的重點內容及框架結構等，采用提問的方法引導學生，便于學生更好地理解閱讀文本。與此同時，在自由閱讀結束時，教師可讓學生就自己閱讀獲得的心得或是出現的狀況等發言，從而有效提高學生的自主閱讀能力。

例如，在引導學生閱讀《從百草園到三味書屋》這一文章時，教師可帶領學生厘清文章的脈絡，之后引導學生根據文章脈絡進行閱讀，指導學生對比百草園和三味書屋，讓學生在充滿童趣的百草園和極其枯燥乏味的三味書屋中深刻地了解文本。最后，教師引導學生對作者在文本中想要表達的思想進行思考，并給學生留有充足的時間進行探討和思考，在學生發言結束后，教師應點評學生的表現，并進行總結，從而讓學生更好地把握作者在文本中的情感。