尊重和理解幼兒的等價交換

孫道晗

在文中的“繪本集市活動”中，教師先讓孩子們從家中帶來繪本，考量質量和規格后以游戲幣兌換給孩子，孩子再拿著游戲幣去繪本集市購買自己喜歡的繪本。家長與教師認為的“公平”是指“等價交換”，所謂等價交換，指商品按照社會必要勞動時間所決定的價值進行的交換，等價交換要求商品的價格同價值相一致。而文中因為交換的對象是孩子，交換是在孩子完全自主的游戲情景下進行的，所交換的商品價格并不是商品購買時的真正價格，這就導致了一些教師和家長對等價交換公平性的質疑。那么如何理解和解決這一問題呢？我有以下建議。

首先，要理解孩子身心發展的規律，在孩子成長過程中通常會經歷一個熱衷于以物換物的時期，在這個時期他們喜歡交換物品，并不在乎物品本身的價值。通過交換，他們能慢慢地理解物品的不同價值，這也是他們對自己的物品確權的過程，作為教師和家長應該充分滿足和支持孩子的這一需求。繪本集市中，孩子是活動的主體。在活動策劃之前教師不妨進行一個調查，了解孩子和家長對此次活動的理解、想法和建議，然后再組織孩子進行討論，修訂活動方案，充分滿足孩子需求，并與家長達成共識，以減少活動分歧。

其次，注重活動過程中幼兒的發展。皮亞杰指出：“兒童就是兒童，是成長的個體，有其特有的心理運轉規律和心智發展固有的自發活動。兒童逐步達到成人的狀態不是對固有的知識和道德體系的聽取，而必須通過兒童個人的努力和親身經驗才能學習和理解。”案例中教師爭論的導火索之一便是家長提出活動存在“不公平”，因此，我們要引導家長看到幼兒在活動過程中的發展，而不僅僅關注交換的“結果”。

比如，教師可采用拍照和錄視頻的方式記錄孩子的活動場景，活動結束后，教師播放圖片或者視頻讓孩子們交流討論自己的感悟、收獲以及發現的問題，讓孩子思考交換的合理性。請家長代表走進教室參與旁聽，傾聽孩子們的心聲。讓家長在活動中看到孩子的發展，而不僅僅在意孩子是否“吃虧”。讓孩子親身經歷交換到自己喜歡的繪本所帶來的滿足感和成就感，這是用價格無法衡量的。

教師還可根據孩子的需要拓展系列集市交換活動，如，自制圖書、繪畫作品、玩具小制作集市等活動，從而讓孩子逐漸了解物品的價格。教師也能在觀察、傾聽、討論、反思中促進自己的專業成長。

總之，教師和家長要理解和尊重孩子的“等價交換”行為，了解孩子個體間需求的不同，不以誰“占便宜”誰“吃虧”來評價孩子的交換行為，而是要創造機會讓孩子在具體情境中親身體驗，幫助孩子積累經驗，思考交換的合理性，理解等價交換的意義。