借助日觀察記錄法開展生成性課程

李徽 孫璐

我園一直致力于食育教育的相關(guān)研究。在開展食育主題活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分活動都是教師預先設(shè)計好的，遵循幼兒興趣生成的活動少，幼兒的參與度也受到影響。例如水果這一主題活動，教師預設(shè)了很多幼兒可能感興趣的活動。但只有少數(shù)幼兒選擇了這一區(qū)域，除了餐廳的“廚師”顯得比較忙碌外，其他人似乎游離于游戲之外。

于是我們確立了“如何在食育主題中支持幼兒深度學習”的教研主題，希望教師能遵循幼兒的興趣和經(jīng)驗，提高觀察和分析幼兒的能力，生成可以激發(fā)幼兒產(chǎn)生深度學習的課程內(nèi)容。

教研伊始，我們組織教師對主動學習、深度學習、生成課程等理論進行了學習。但實踐中教師仍存在困惑，比如，不知如何尋找幼兒的興趣點，是幼兒愛干什么就開展什么活動嗎？怎樣分析幼兒的先前經(jīng)驗呢？生成課程中，教師可能無法預測課程走向，需要靜下心來觀察兒童，才可能生成有價值的課程，這對教師是十分有挑戰(zhàn)性的。

于是，我們嘗試通過日觀察記錄的方法，幫助教師觀察幼兒，捕捉課程生發(fā)點。在保留以前做隨機觀察記錄的同時，研討制訂了教師日觀察記錄表。要求教師每月選擇一周進行持續(xù)五天的觀察記錄，內(nèi)容可以是某個幼兒或一組幼兒與主題相關(guān)的興趣點、困惑或問題，也可以是意料之外的事件，從而捕捉對后續(xù)生成活動有啟示意義的瞬間。

這種持續(xù)一周的觀察具有連續(xù)性、反思性等特點，能幫助教師對關(guān)鍵事件保持敏感性和開放性，為生成新的活動方案提供線索。

日觀察記錄表的記錄

由于觀察目的是發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和生成課程的線索，因此我們鼓勵教師在觀察時，重點捕捉那些能激發(fā)幼兒討論和探究的關(guān)鍵事件。以下面這張日觀察記錄表為例，從記錄中可以看到這樣幾個關(guān)鍵事件：1.幼兒分享了與孵蛋有關(guān)的話題。2.幼兒探究在教室里怎樣孵蛋，并對孵蛋需要的環(huán)境進行了討論。3.幼兒帶來了“種蛋”和孵蛋器，為后續(xù)“蛋寶寶的21天”的活動提供了條件。

很多時候，課程的走向來源于日常生活中幼兒的對話或游戲等尋常時刻。當教師觀察到了關(guān)鍵事件后，就要分析其中蘊含的可能的學習線索。例如，當幼兒帶來“種蛋”后，可以思考其中蘊含的學習線索——普通蛋和“種蛋”有什么區(qū)別、“種蛋”是如何產(chǎn)生的。

在“明日或近期回應(yīng)的機會和可能性”一欄中，我們看到教師反復提到功能墻面的運用，即將幼兒的想法或意圖以圖文并茂的形式表征出來，以激發(fā)幼兒繼續(xù)開展探究性活動，說明這位教師更善于運用這種方式激發(fā)幼兒的自主學習。

在日觀察記錄表基礎(chǔ)上生發(fā)和拓展課程

日觀察記錄表為教師及時捕捉關(guān)鍵事件并迅速做出簡要記錄提供了便利。隨著日觀察記錄表的運用，教師的觀察意識逐漸增強，捕捉到幼兒的所思所想逐漸增多，反思的內(nèi)容和維度也不斷豐富，有時，簡單的表格記錄已不能完全滿足教師的需求，于是我們鼓勵教師在表格記錄之外，可以根據(jù)事件的“關(guān)鍵”程度，增記更詳細的文字記錄。例如以下記錄。

一天，孩子們早餐吃的是鵪鶉蛋。早餐后霖霖興奮地和洋洋說：“除了鵪鶉蛋，我還吃過鴨蛋！”天天說：“我吃過鵝蛋！”孩子們被霖霖的談話吸引，紛紛說還見過大雁蛋、鴿子蛋。可可說：“我家有烏雞蛋，老師明天我可以帶給大家看看！”果果說：“我家有鴿子蛋，我也想帶來！”我追隨幼兒的興趣，也參與到討論與搜集中，同時也陷入了思考：我在活動中應(yīng)該怎樣支持幼兒有目的地探究，一個蛋引發(fā)的活動內(nèi)容可以有哪些？怎樣使幼兒發(fā)起的活動能夠持續(xù)進行，讓幼兒不斷地深度學習和探究呢？

當我將這段詳細的文字記錄同老師們一起討論時，大家都非常興奮。因為在這個案例中，大家看到了教師是如何敏銳地捕捉到幼兒的興趣點，以及如何思考以幼兒興趣為中心生成課程的。于是，為了回應(yīng)幼兒的興趣，教師生成了“各種各樣的蛋”的活動。

我將孩子們搜集到的各種各樣的蛋，以提出問題的方式——“猜猜它們是誰的蛋”展現(xiàn)出來，并將孩子們的猜測通過圖文形式進行記錄，粘貼在墻面上。這樣做一方面想讓孩子們清晰地感受到自己思考的軌跡，另一方面想讓他們今后的探索能更有目的性和計劃性。圖文的方式可以激發(fā)幼兒的討論，幼兒分組尋找資料，尋求答案，自發(fā)的合作學習開始了。

從記錄中可以看出，正是由于教師及時生成了支持性的活動，幫助幼兒以“看得見”的方式，清晰地將想要探究的問題表達出來，從而激發(fā)了幼兒進一步的自主性探究學習。

孩子們有了新的想法——去超市尋找雞蛋。來到超市，孩子們很快找到賣雞蛋的攤位，根據(jù)自己的計劃有目的地觀察。練練興奮地指著一盒雞蛋說：“看這是五谷蛋！”霖霖則好奇地問：“這個雞蛋的皮是白的，怎么那個是紅的呢？”安安突然跑來問我：“老師，這個蛋里面住的是小雞寶寶嗎？”面對孩子各種各樣的提問，有的志愿者家長干脆拿出手機當場與孩子一起通過網(wǎng)絡(luò)搜索答案，還有的家長將發(fā)現(xiàn)的問題記錄在計劃表格中。

就這樣，在教研活動中，教師把一周中這類關(guān)鍵事件提煉出來，按照時間順序串聯(lián)起來，到每月月底形成整月的“主題網(wǎng)絡(luò)圖”。通過對每周關(guān)鍵事件的回顧梳理，幫助教師把握活動生成推進的線索。

當日觀察記錄持續(xù)一段時間后，教師對幼兒個性特點和興趣愛好的討論也多了起來，不但能關(guān)注到幼兒玩什么和怎樣玩等細節(jié)，更善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的意義和意圖了。在組織食育活動時，不僅停留在飲食教育單方面的視角上，而是關(guān)注到幼兒學習與發(fā)展的整體性。

同時，教師的反思能力有了進一步提高，更善于支持和回應(yīng)幼兒了。以往不知該如何推進后續(xù)活動的教師，正因為有日觀察記錄作為支撐，能更加自信大膽地生成以兒童興趣為中心的活動，也更善于判斷哪些游戲可能持續(xù)的時間短、哪些會持續(xù)較長時間。生成性課程在激發(fā)幼兒興趣和好奇的同時，也激發(fā)了教師的創(chuàng)造性。教師享受著未知帶來的挑戰(zhàn)，同時也感受到過程中的樂趣。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“幼兒飲食教育與多領(lǐng)域整合的實踐研究”（課題編號：CDDB17235）的研究成果。