三螺旋理論視角下工程類博士多主體培養(yǎng)機制探析

殷紅春 徐立俠

摘 要 隨著科學技術(shù)迅猛發(fā)展、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及新工科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展，對于高層次應(yīng)用型人才提出了更高的需求。以三螺旋理論為依托，美國加州理工學院通過構(gòu)建包括政府——支撐機制、企業(yè)——外部機制、高校——內(nèi)部機制在內(nèi)的多主體聯(lián)合培養(yǎng)機制，不斷提升工程博士培養(yǎng)質(zhì)量。美國加州理工學院工程類博士多主體聯(lián)合培養(yǎng)機制對我國具有一定的啟示：以細化培養(yǎng)目標引領(lǐng)發(fā)展、以多學科交叉課程帶動發(fā)展、以創(chuàng)新培養(yǎng)方式助力發(fā)展、以健全資助機制優(yōu)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 三螺旋理論;工程類博士;多主體培養(yǎng)機制;多學科交叉

中圖分類號 G719.712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）31-0074-06

為全面貫徹落實“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃，進一步完善我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)工程技術(shù)領(lǐng)軍人才，滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)對高層次應(yīng)用型工程技術(shù)創(chuàng)新人才的需求，根據(jù)2018年國務(wù)院學位委員會轉(zhuǎn)發(fā)的《工程類博士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革方案》的要求，我國須以工程類人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新為核心，以“政府—學校—企業(yè)”三位一體培養(yǎng)模式為主線，對工程類博士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式進行改革[1]。隨著我國科學技術(shù)迅猛發(fā)展、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及新工科建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，高層次工程科技人才的需求量日益增加。首先，科技的快速發(fā)展對科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新提出了更高要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次工程人才已成為大勢所趨。其次，為加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢，企業(yè)亟需更多高層次工程科技人才，以提高企業(yè)競爭力，推動技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展與科技成果轉(zhuǎn)化。第三，新工科作為一種不斷變化背景下的新型工程教育，探索新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新體系，需要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，推動工程教育的持續(xù)發(fā)展。

美國加州理工學院（California Institute of Technology，簡稱Caltech或CIT）在世界科技界久負盛名，是世界著名私立研究型大學，是公認的最為典型的精英學府之一。2019-2010年，CIT在QS世界大學排名、US News、英國泰晤士報世界大學排名等世界權(quán)威機構(gòu)排名中名列前茅，被稱為諾貝爾獎密度之冠，同時也培養(yǎng)出眾多圖靈獎、菲爾茲獎得主以及世界一流人才。CIT設(shè)有6大學系，建有多個跨學科科學與工業(yè)中心（實驗室），如生物圖像中心、微機械實驗室、太空飛船與任務(wù)設(shè)計實驗室、分子材料研究中心等，還協(xié)助美國航空航天局（NASA）負責管理著名的噴氣推進實驗室[2]。CIT一直堅持“小而精”的辦學理念，其在校教師及學生規(guī)模不大，但培養(yǎng)出眾多在各個領(lǐng)域讓全球矚目的精英，享有很高的學術(shù)聲譽和地位。鑒于此，在三螺旋理論的指導(dǎo)下，深入分析CIT工程類博士多主體培養(yǎng)機制，以期探尋出適合我國工程類博士專業(yè)學位研究生的多主體培養(yǎng)模式，進一步完善我國工程類人才培養(yǎng)體系。

一、理論分析框架：三螺旋理論及其適切性分析

知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展打破了各個組織和機構(gòu)的邊界，創(chuàng)新系統(tǒng)各要素表現(xiàn)出復(fù)雜的集成性特征，亟須新的理論對這種以知識生產(chǎn)為基礎(chǔ)的復(fù)雜系統(tǒng)進行指導(dǎo)與闡釋。基于這種背景，美國學者亨利·埃茨威科威茲（Henry Etzkowitz）聯(lián)合荷蘭學者雷德斯多夫（Loet Leydesdorff）引入三螺旋理論來分析大學、產(chǎn)業(yè)、政府之間的互動關(guān)系，并于1995年提出“官產(chǎn)學三螺旋”的創(chuàng)新理念[3]。三螺旋理論的本質(zhì)是通過大學、產(chǎn)業(yè)、政府之間有效的協(xié)同互動，促進資源創(chuàng)新不斷整合以及整個創(chuàng)新系統(tǒng)的螺旋上升。按照各個螺旋發(fā)揮作用的大小，國外學術(shù)界逐漸形成政府引導(dǎo)型、產(chǎn)業(yè)推動型、大學主導(dǎo)型三種“官產(chǎn)學”協(xié)同創(chuàng)新模式[4]。由此，三螺旋理論對大學、產(chǎn)業(yè)和政府創(chuàng)新的主體、機制以及合作模式的規(guī)律均進行了闡釋，強調(diào)通過組織資源的整合與集聚，增強三者之間的交互作用。三螺旋理論不僅闡釋了大學、產(chǎn)業(yè)、政府三邊關(guān)系的互動規(guī)律與主要內(nèi)涵，促進了知識創(chuàng)新理論的發(fā)展，而且對工程類博士教育促進知識創(chuàng)新與高層次工程人才培養(yǎng)具有重大影響，是構(gòu)建工程類博士教育多主體聯(lián)合培養(yǎng)機制的理論基石。在三螺旋理論的指導(dǎo)下，高校、企業(yè)與政府緊密合作，以培養(yǎng)創(chuàng)新性工程人才為共同目標，努力實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補，共同作用于工程類博士教育的全過程。

在三螺旋理論的指導(dǎo)下，政府、企業(yè)與高校多方參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程，組成“功能耦合性組織”，共享資源，以促進多方共贏。政府與高校之間形成“人才流”，政府與企業(yè)之間形成“信息流”，高校與企業(yè)之間形成“知識流”，如圖1所示。在工程類博士多主體聯(lián)合培養(yǎng)過程中，政府既要為各高校提供研究經(jīng)費與獎助學金支持，促進學生與學校、企業(yè)共同開展工程研究與實踐，還要鼓勵企業(yè)真正參與高校工程類博士培養(yǎng)，切實發(fā)揮政策支持以及資金優(yōu)勢;企業(yè)不僅要通過工程類博士培養(yǎng)實踐與政府進行雙向的信息交流，并按照相關(guān)政策開展工程項目，解決國家需求與重大工程難題，還要積極與高校合作，基于研究項目制訂包括培養(yǎng)目標、課程設(shè)置以及培訓(xùn)資助等環(huán)節(jié)在內(nèi)的工程類博士研究生培養(yǎng)方案，提高自身生產(chǎn)和創(chuàng)新能力，增強市場競爭優(yōu)勢;高校作為人才培養(yǎng)的主要場所，擔負著工程類博士人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，不僅要承擔國家重大科研項目與課題，服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，為國家和社會輸送優(yōu)秀工程人才，還要與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，培養(yǎng)學生的工程實踐能力，提高辦學效益和工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于項目的多主體聯(lián)合培養(yǎng)方式推動了多主體協(xié)同互動，為工程類博士多主體培養(yǎng)機制的構(gòu)建與革新注入力量。

二、三螺旋理論視角下CIT工程類博士多主體聯(lián)合培養(yǎng)機制分析

在三螺旋理論的指導(dǎo)下，CIT堅持“小而精”的辦學定位，在工程類博士培養(yǎng)實踐過程中，不斷進行調(diào)整與創(chuàng)新，構(gòu)建了以政府為支撐機制、企業(yè)為外部機制以及高校自身為內(nèi)部機制的多主體聯(lián)合培養(yǎng)機制，如圖2所示。在這一過程中，政府是“高校—企業(yè)”關(guān)系的基礎(chǔ)[5]，注重引導(dǎo)學生開展前沿的基礎(chǔ)研究，積極促進NIH生物技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)計劃（NIH Biotechnology Leadership Program，BLP）的實行，旨在培養(yǎng)既能解決基礎(chǔ)研究問題，又可以將科學研究應(yīng)用于現(xiàn)實工程問題的高端工程技術(shù)人才;企業(yè)則通過加入加州理工學院技術(shù)與管理教育中心（The California Institute of Technology Center for Technology and Management Education，CTME），與高校建立密切的合作關(guān)系，致力于在技術(shù)領(lǐng)域?qū)で髣?chuàng)新與教育管理;作為多主體聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)部機制，加州理工學院主要通過制訂高層次復(fù)合型工程人才的培養(yǎng)目標，構(gòu)建多學科交叉課程體系，完善多主體聯(lián)合培養(yǎng)機制，以期不斷提升工程類博士培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）政府——多主體培養(yǎng)的支撐機制

美國高校的工程教育離不開聯(lián)邦政府的大力支持與利益保障。政府的政策引導(dǎo)、資金支持以及有效監(jiān)督不僅可以促進高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工作的順利進行以及完成預(yù)期目標，而且能夠更好地督促雙方履行各自的義務(wù)并承擔相應(yīng)責任。在宏觀層面上，政府是生物技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)計劃（BLP）的發(fā)起者和規(guī)則制定者，通過督促具體執(zhí)行機構(gòu)的工作落實，推進高校與企業(yè)合作;在執(zhí)行層面上，聯(lián)邦政府相關(guān)部門是培訓(xùn)計劃的管理者，從計劃的資格審查、過程管理以及質(zhì)量監(jiān)督等環(huán)節(jié)保障計劃的順利實施與運行。BLP涵蓋跨學科研究和課程作業(yè)、生物技術(shù)研討會、工業(yè)實習、研究成果商業(yè)化等多個主題，可為學生提供廣泛的工程實踐機會，促進學術(shù)成果轉(zhuǎn)化，為學生未來的職業(yè)發(fā)展提供了契機。

作為一種新興的職業(yè)發(fā)展計劃，BLP在畢業(yè)生就業(yè)初期便向?qū)W生提供與工業(yè)相關(guān)的研究問題和實驗技術(shù)，提升畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展能力。該培訓(xùn)資助計劃要求學生完成2～3個月的行業(yè)實習，選修4門跨學科課程，見表1，每學期參與一次生物技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)研討會，并在獲得博士學位之前完成畢業(yè)論文[6]。在整個計劃實施的過程中，聯(lián)邦政府在提供經(jīng)費資助的同時，為工程類博士培養(yǎng)提供政策支撐，并督促相關(guān)利益主體完成人才培養(yǎng)的分工與合作。

由此可見，美國政府大力支持工程類博士教育與合作項目，一方面注重培養(yǎng)學生進行前沿的基礎(chǔ)研究，促進科研成果的產(chǎn)出;另一方面，設(shè)置項目資金鼓勵本地企業(yè)參與地方高校的人才培養(yǎng)，促進未來員工科研能力、實踐創(chuàng)新能力以及解決實際問題能力的培養(yǎng)和提高，有效提升綜合素質(zhì)。

（二）企業(yè)——多主體培養(yǎng)的外部機制

高校的現(xiàn)實辦學條件和工程教育的本質(zhì)特征決定工程人才的培養(yǎng)需要地方政府、行業(yè)和企業(yè)等社會各界的積極參與，以充分發(fā)揮地方政府的協(xié)調(diào)作用、行業(yè)的指導(dǎo)作用、企業(yè)的參與作用和社會各界的支持作用[8]。產(chǎn)教融合作為校企合作演進和發(fā)展的主要途徑，不僅要從思想、精神層面強化校企雙方參與人才培養(yǎng)的重要性，而且要平衡利益相關(guān)主體的價值取向，厘清各主體的利益關(guān)聯(lián)[9]。

作為工程類博士人才多主體聯(lián)合培養(yǎng)的外部機制，一方面，企業(yè)可以準確把握社會和市場對于當下和未來工程人才的需求;另一方面，企業(yè)擁有先進的生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備和熟練的工程技術(shù)人員，可以為工程博士生提供真實的生產(chǎn)實踐環(huán)境。而且，相關(guān)研究表明，企業(yè)參與學術(shù)研究會帶來超過1倍的附加收益[10]。由此，CIT突出強調(diào)產(chǎn)教融合，促進校企聯(lián)合培養(yǎng)機制的構(gòu)建，設(shè)立了相關(guān)研究組織，以吸引企業(yè)參與工程類博士研究生的培育工作。其中，以CTME最為典型，其致力于技術(shù)創(chuàng)新與教育管理，促進校企合作。

CTME提供教育計劃解決方案，以應(yīng)對當今以技術(shù)為基礎(chǔ)的組織所面臨的挑戰(zhàn)。CTME涵蓋項目管理、系統(tǒng)工程、技術(shù)營銷、技術(shù)和運營管理、創(chuàng)新與科技、領(lǐng)導(dǎo)力等諸多主題，可為高校和企業(yè)提供廣泛的合作機會。此外，CTME還根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及學科分類設(shè)置相關(guān)課程，見表2。

CTME各專業(yè)領(lǐng)域課程主要包括三個模塊：短期課程、公共課程以及證書課程。短期課程時間一般為1～3天，主要對參與者進行集訓(xùn);公共課程包括各領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程;證書課程是為各類證書的報考及準備所設(shè)定，如系統(tǒng)工程證書課程等。通過具體課程的選擇與修習，加州理工學院技術(shù)與管理教育中心為校企合作搭建了人才培養(yǎng)平臺，促進政府與企業(yè)一體化進行體系建設(shè)，更好地促進校企雙方的密切合作，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)。通過企業(yè)真實地參與高校人才培養(yǎng)，使得學生能夠面對真實環(huán)境下的研究項目，促進工程專業(yè)知識、工程實踐能力以及職業(yè)發(fā)展能力的提升。

（三）高校——多主體培養(yǎng)的內(nèi)部機制

作為知識創(chuàng)新的主體以及工程類博士研究生多主體聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)部機制，高校憑借雄厚的科研實力與一流的高端人才等優(yōu)勢，在研發(fā)高新技術(shù)、攻克重大工程課題以及制訂培養(yǎng)目標、構(gòu)建課程體系等方面有起舉足輕重的作用。

1. 培養(yǎng)高層次復(fù)合型工程人才

人才培養(yǎng)理念是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的起始條件，旨在回答“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”兩個方面的問題[12]。一是關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人。CIT的使命是通過研究與教育相結(jié)合，擴大人文知識，造福社會。在跨學科的特殊環(huán)境中，研究科技領(lǐng)域最具挑戰(zhàn)性和根本性的問題，致力于通過教育使學生成為科學、工程、學術(shù)、商業(yè)以及公共服務(wù)領(lǐng)域的一流領(lǐng)導(dǎo)者。二是關(guān)于如何培養(yǎng)人。CIT搭建聯(lián)合培養(yǎng)平臺，采用校企聯(lián)合培養(yǎng)、多學院聯(lián)合培養(yǎng)以及基于導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式等多種培養(yǎng)方式，如生物化學和分子生物物理課程由化學與化工系和生物學與生物工程系合作開展，為學生提供大分子和分子組裝的生物化學和生物物理學方面的跨學科知識背景。其不同的培養(yǎng)方式體現(xiàn)了學院“小而精”的培養(yǎng)特色，學院規(guī)模小，機構(gòu)設(shè)置簡單，有利于保持高質(zhì)量的培養(yǎng)標準，凸顯教育特色。

2. 構(gòu)建多學科交叉課程體系

工程教育是一種精英人才教育，在現(xiàn)代工程與經(jīng)濟、社會、文化實現(xiàn)多元交叉融合的大環(huán)境下，具備跨學科背景的學生在創(chuàng)新型精英人才培養(yǎng)中適應(yīng)性更強。在課程設(shè)置方面，CIT重視基礎(chǔ)學科建設(shè)和學科之間的交叉與融合，積極促進學院教師以及學生開展跨學科項目與研究等，如化學天文學家和化學家、物理學家一起破解星球奧秘等[13]。其中，化學與化學工程專業(yè)積極引領(lǐng)化學工程研究進入新的應(yīng)用領(lǐng)域，在化學工程人才培養(yǎng)中取得令人驚嘆的成就。此外，還有一些跨學科課程，包括地球化學、環(huán)境化學等。學生可以選擇化學、生物、物理、數(shù)學方面的跨學科課程，這些課程是由兩個甚至多個學部合作開展的。其課程體系主要包含專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程以及專業(yè)發(fā)展課程三個部分，體現(xiàn)了課程體系的工程性與實踐性。

首先，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括數(shù)學、應(yīng)用工程分析等課程，為學生解決工程實踐應(yīng)用問題提供了理論基礎(chǔ)和基本方法，重視數(shù)學課程的開設(shè)，在內(nèi)容上側(cè)重講事實，強調(diào)課程的實用性和綜合性。其次，專業(yè)技術(shù)課程包括跨專業(yè)、跨學科的交叉綜合專業(yè)課，反映最新工科領(lǐng)域發(fā)展狀況的專業(yè)課等，培養(yǎng)學生在獲悉工程知識與技術(shù)方面的前沿知識和能力，適應(yīng)高層次人才“高、精、深”的培養(yǎng)要求。最后，專業(yè)發(fā)展課程包括工程管理、經(jīng)濟學等涉及職業(yè)發(fā)展的課程，培養(yǎng)組織管理、領(lǐng)導(dǎo)能力與職業(yè)發(fā)展能力。

三、借鑒與啟示

2011年，我國設(shè)置工程博士專業(yè)學位，培養(yǎng)了一批具備工程技術(shù)創(chuàng)新能力的高層次人才。2018年，國務(wù)院學位委員會將工程專業(yè)學位調(diào)整為電子信息、機械等8個專業(yè)學位類別。截至目前，全國工程類博士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位達40所。2019年，國家下達工程碩士、博士專業(yè)學位授權(quán)點對應(yīng)調(diào)整名單等[14]。雖然CIT內(nèi)外部環(huán)境和影響因素具有相對獨特性，但總體來說可以代表美國工程類博士教育較為先進的學術(shù)水平，其工程類博士研究生多主體聯(lián)合培養(yǎng)的實踐與經(jīng)驗具有重要的借鑒意義。

（一）以細化培養(yǎng)目標引領(lǐng)發(fā)展

CIT致力于通過教育使學生成為科學、工程、學術(shù)、商業(yè)以及公共服務(wù)領(lǐng)域的一流領(lǐng)導(dǎo)者，培養(yǎng)工程產(chǎn)業(yè)與項目管理領(lǐng)導(dǎo)人才。同時，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何培養(yǎng)人”兩個方面的問題，充分利用“小而精”的培養(yǎng)特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢，制訂以廣泛的工程背景知識為基礎(chǔ)、工程實踐能力培養(yǎng)為重點、綜合能力素質(zhì)為拓展的一體化培養(yǎng)目標，緊跟世界工程技術(shù)發(fā)展潮流，為各工程領(lǐng)域輸送高層次復(fù)合型工程人才。

根據(jù)2018年國家印發(fā)的《工程類博士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革方案》相關(guān)內(nèi)容，我國工程類博士專業(yè)學位研究生教育旨在培養(yǎng)具備堅實寬廣的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)深入的專門知識，能夠進行工程技術(shù)創(chuàng)新、規(guī)劃和組織實施工程研發(fā)工作，且具有高度社會責任感的高層次工程技術(shù)人才[15]。然而，經(jīng)過各高校的培養(yǎng)實踐與探索，有一些問題客觀存在：其一，我國工程類博士培養(yǎng)方案中并未提出具體的各專業(yè)培養(yǎng)目標，如天津大學提出造就工程科技和工程管理方面的高層次領(lǐng)軍人才等，培養(yǎng)目標定位過于寬泛，進而影響工程類博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[16];其二，目前我國所培養(yǎng)的工程類博士生，基礎(chǔ)理論知識、工程實踐能力和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，未能很好地適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展變化對復(fù)合型高端應(yīng)用型人才的需要。因此，結(jié)合CIT工程類博士的培養(yǎng)實踐與相關(guān)經(jīng)驗，我國工程類博士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標應(yīng)以知識為基礎(chǔ)、能力為重點、素質(zhì)為拓展進一步細化與明確，引領(lǐng)多主體培養(yǎng)機制創(chuàng)新發(fā)展。

（二）以多學科交叉課程帶動發(fā)展

課程是關(guān)系博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，完整的課程設(shè)置對于CIT工程類博士多主體聯(lián)合培養(yǎng)具有重要意義。CIT不僅設(shè)有學術(shù)性、理論性課程，其跨學科課程也有鮮明的特色，不但重視工程類博士研究生的數(shù)理基礎(chǔ)，而且為學生提供多樣化的課程形式，如課堂講授、討論班以及項目科研等。各個學系內(nèi)部合作開展創(chuàng)新課程和跨學科課程，并教授批判性思維與實踐研究和跨學科合作，幫助學生培養(yǎng)其自身的科研能力和創(chuàng)新能力。

21世紀以來，新工業(yè)革命日趨發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)對個性化、多樣化以及動態(tài)變化的工程人才培養(yǎng)提出了更高需求，課程體系和教學內(nèi)容改革成為亟須解決的問題[17]。相比之下，我國工程類專業(yè)博士研究生雖然采用全日制和非全日制兩種學習方式，但在課程設(shè)置方面存在一些問題。第一，在博士生課程選擇及要求方面，沒有嚴格的規(guī)定，大部分學生課程投入精力少，卻能較為輕松地獲得課程學分。第二，我國為博士生開設(shè)的課程數(shù)量及質(zhì)量都有待提高，學生在完成課程修習后，知識積累不夠全面，未能達到社會和企業(yè)的要求。第三，學科間相互隔離，學科交叉不明顯。相比之下，CIT研究人員相對自由和獨立，可以采取自己獨特的科學研究方法，進行跨學科研究等。因此，在工程類博士多主體聯(lián)合培養(yǎng)過程中，我國應(yīng)設(shè)置豐富的多學科交叉課程，以帶動多主體聯(lián)合培養(yǎng)機制的發(fā)展。不僅要豐富課程形式，進行多學科交叉，增設(shè)跨學科課程，而且要進行實驗室輪轉(zhuǎn)與研討會修習，促進交叉和新興學科的發(fā)展。除此之外，還應(yīng)重視培養(yǎng)工程類學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（三）以創(chuàng)新培養(yǎng)方式助力發(fā)展

2018年國家印發(fā)的《工程類博士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革方案》規(guī)定，工程類博士專業(yè)學位研究生采取校企合作的方式進行培養(yǎng)，但并未提出具體的培養(yǎng)方案。高校與企業(yè)之間如何聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)在培養(yǎng)過程中是否實質(zhì)性地參與、其培養(yǎng)方式與工學博士趨同等問題的客觀存在，對我國工程類博士生的培養(yǎng)非常不利。加州理工學院技術(shù)與管理教育中心的設(shè)立，為政府和企業(yè)提供了人才培養(yǎng)平臺，促進了政府—企業(yè)—高校三方的密切合作，對我國有積極借鑒意義。

工程類人才的培養(yǎng)不僅是高校自身的事情，更需要行業(yè)企業(yè)等社會各界的積極參與。首先，企業(yè)要切實走進高校，鼓勵企業(yè)內(nèi)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員參與高校人才培養(yǎng)。一是企業(yè)工程技術(shù)人員可以根據(jù)自身情況去高校擔任兼職教師，把自身積累的工程實踐經(jīng)驗以及解決工程實際問題的能力，以課堂教學、研討會或重大科研項目的形式教授給學生。二是企業(yè)工程管理人員可以參與高校人才培養(yǎng)方案的制訂，對于重大工程科技課題進行聯(lián)合設(shè)計，參與設(shè)立相關(guān)課程，并推動學校和企業(yè)共同建立校企聯(lián)合實驗室，豐富培養(yǎng)形式等。三是企業(yè)工程技術(shù)和管理人員可以擔任學生實習、實踐訓(xùn)練等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，與校內(nèi)導(dǎo)師、學生定期進行交流。高校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師雙方結(jié)成利益共同體，將工程類博士“雙導(dǎo)師制”落到實處。其次，高校應(yīng)整合并充分利用校內(nèi)資源，促進跨學院、跨學科以及跨專業(yè)的科研探討與學術(shù)交流，打破疆界。高校與高校之間進行跨校合作與培養(yǎng)，共同承擔重大工程項目與課題，實現(xiàn)合作共贏。此外，高校要加強與政府、企業(yè)和地方的合作，共建工程人才培養(yǎng)平臺，助力多主體培養(yǎng)機制的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）以健全資助機制優(yōu)化發(fā)展

CIT培訓(xùn)資助計劃由聯(lián)邦政府資助，并由加州理工學院生物工程中心提供額外財務(wù)支持，為學生免除經(jīng)濟壓力。但資助并不是盲目的，獲得資助的學生首先要達到學院設(shè)立的要求，選修該計劃所提供的課程等。既擴展和提高了學生的專業(yè)工程知識與能力，同時為學生提供與企業(yè)交流與合作的機會，又為學生提供了經(jīng)濟資助。我國工程類博士專業(yè)學位研究生由全國工程專業(yè)學位研究生教育指導(dǎo)委員會進行指導(dǎo)與監(jiān)督，但并未明確指出對工程類博士生的資助情況。因此，我國應(yīng)設(shè)立工程類博士生資助機構(gòu)，建立資助指標體系，同時對工程類博士生培養(yǎng)質(zhì)量進行有效審查。首先，政府要制定相關(guān)的激勵政策，完善關(guān)于工程類博士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，鼓勵本地企業(yè)積極參與地方高校的人才培養(yǎng)，并為雙方的利益取舍提供制度保障。其次，豐富資助形式，最大化地為學生提供切實幫助與資金支持，優(yōu)化工程類博士研究生多主體培養(yǎng)機制，促進其創(chuàng)新發(fā)展。

參 考 文 獻

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