探究數學分層異步教學的策略

孫操

在新時代的教學發展中，先進的教學理念要求教師開展“因材施教”的教學。教師通過對學生進行綜合分析、分類，在日常的教學過程中有意識地采用分層、異步教學，能讓學生的學習獲得更有實質性的發展，讓教學的開展提升到更有針對性。筆者結合個人教學經驗，對小學數學分層異步教學的策略，進行了相關分析。

一、分層異步標準的靈活性——關注學生綜合素質

教師在進行分層異步教學時，首先要對學生進行層次的劃分。從傳統意義上來看，在數學學科方面的學生層次劃分，似乎就是依據學生的數學成績來進行的，根據學生的成績高低來進行層次劃分，從而對教學任務、目標、成果等因素進行不同的設定。但是在筆者看來，這樣的劃分標準，受到“分數至上”觀念的束縛，不利于小學階段學生數學學科興趣、數學學科綜合素質的培養，不能真正體現分層教學理念。在實際的教學中，如果教師只根據學生的成績高低來進行層次劃分，容易導致學生在教師的劃分下給自己一個數學學習的心理暗示，認為數學學習就是為了獲得更高的分數、進入更高的層次，這對于學生的數學學習是有很大負面影響。因此，在進行分層異步教學時，教師應當靈活采用分層標準，對學生的數學學科素質進行多方面的評價與判斷，從而進行更合理的劃分，開展更具實際意義的分層異步教學。

例如：在實際的教學中，教師可以從學生對于數學學習的興趣與積極性來進行分層。在筆者的教學實踐中，發現一部分學生在面對數學學科時，會因為它的邏輯性、抽象性而產生抵觸心理;一部分學生認為數學學科的價值除了考試別無他用;一部分學生則對數學學科的學習有著飽滿的熱情……總而言之，學生對數學學科的興趣與學習積極性各有高低，這對他們的學習成效帶來巨大的影響。教師可以根據這一點來進行學生層次劃分，在教學時注重關注那些不太喜歡數學學科的學生，在教學中注重引導他們感受數學學科的魅力與價值;而對于本就十分喜愛數學的學生，教師則應當積極引導他們進行更深層次的探索，提高他們的數學綜合素質。

可見，小學數學分層異步教學的開展不僅僅依靠成績的高低來劃分，這一先進教學模式還可以應用于數學學科教學的其他方面，為教學質量的提升帶來幫助。

二、分層異步教學的課堂應用——注重教學的靈活性

在進行小學數學課堂教學時，由于學生的數學功底不同，其理解能力、吸收能力、記憶能力也不盡相同，在同一節課堂上，學生能夠獲取的知識有著個人差異。根據這一點，分層異步教學的應用，可以體現在課堂教學的知識鞏固、思維拓展環節。對小學數學課堂而言，課堂教學的目的首先在于讓學生理解數學知識的基本內涵以及特點，而后是掌握靈活應用數學知識解決數學問題的方法。而在進行掌握解題方法的教學時，教師采用的形式往往是例題分析、習題練習等。誠然，對于數學學科而言，做題是十分重要且必要的知識鞏固、應用方式，但是在進行教學時，教師應當有“選擇優題”的意識，即在有限的題目里為學生提供更多鞏固所學、提升能力的機會，提高練習效率。采用分層異步教學的理念，教師在挑選課堂例題、習題時就可以適當選擇一些開放性的、能夠從多個角度進行思考與解答的題目。

例如：在教學“找規律”這一單元時，教師就可以在基本的知識講解完畢后，展示出這樣一道例題：“請用三個你喜歡的圖形設計出有規律的一串字符，讓同桌猜一猜，你的規律是什么？”在這一活動中，數學功底扎實、思維較為活躍的學生能夠在設計規律時充分發揮自己的優勢，進行多種多樣的設計，獲得思維的更廣闊的提升，而對于數學功底相對薄弱的學生而言，這一開放性活動的難度亦不高，他們同樣能在題目的解答過程中得到規律知識的鞏固。需要注意的是，教師應當在學生進行規律設計與交流的過程中，及時給予指導與幫助，以此保證各層次學生在活動中獲得數學能力與思維能力的提升。

三、課后作業中的分層異步——關注學生數學能力的不同

如上文所述，題目的練習在數學學科的學習中起到了重要的推進作用。因此，除了課堂上的例題與習題，教師還應當關注課后作業中習題難度的分層異步教學，對課后作業進行精細的、細致的安排，力求保證學生進行課后練習時能獲得更有效率的提升。在實際教學中，我們常常能發現一些學生在完成數學作業時表示遇到了很大困難、花費了較長時間，但也能收到一些學生認為數學作業太過簡單、單一的反饋。這兩種極端化的現象都反映出了因材施教、分層異步教學理念的重要性。如果不根據學生的實際情況來安排學習任務，感到學習任務太過繁重的學生會因此而厭煩數學學習，感到學習任務太過輕松的學生又會因此而輕視數學學習。可見，在課后作業的布置中，教師也應當注重分層異步的思想，以保證各層次學生都能在數學課后練習的過程中獲得一定程度的提升，保持對于數學學習的積極性。

在課后作業的分層異步教學實踐中，教師可以根據學生平時的數學成績以及數學思維的能力來進行分層。例如：在學習“100以內的加法和減法”時，教師就可以為數學能力不夠強的學生布置簡單的計算題，讓他們鍛煉自己的基礎知識;而對于數學能力較強的學生，教師就可以布置一些應用到100以內加減法的應用題，鍛煉他們綜合應用所學數學知識的能力。

數學學習是一個注重邏輯性、嚴密性的過程，學生這方面的能力不是教師一兩天的說教、一兩周的教學就能夠培養出來的。因此，教師在進行小學數學的教學時，應當注重分層異步教學理念的實踐，在因材施教的教育思想指導下，給予學生更有針對性的幫助，開展更富有實際意義的教學，讓學生在充滿信心、斗志昂揚的狀態下逐漸提升自己的數學能力與素質。