主渠道鑄牢中華民族共同體意識的“語料”選擇與實現路徑

狄鴻旭 楊宗麗

摘要：“中國近現代史綱要”課程在大學生的歷史記憶建構，鑄牢中華民族共同體意識方面具有重要作用。以反抗帝國主義侵略，爭取民族獨立彰顯多民族國家凝聚力;以探索救亡圖存，追求民族復興彰顯民族與國家觀念的認同變遷;以黨領導中國革命，彰顯新中國建立過程中各民族對統一和新中國認同的一致性;以黨領導新中國建設和改革，彰顯共同繁榮共同富裕的社會主義本質屬性，是依托“綱要”課程鑄牢中華民族共同體意識的內容建設重點。在內容整合基礎上，通過文獻研讀、問題研究、專題研討、實踐教學等多種教學形式，引導學生理解“中華民族”形成與發展的歷史脈絡，豐富學生關于“中華民族”的共同歷史記憶，形成深刻和穩固的國家觀與中華民族整體觀。

關鍵詞：鑄牢中華民族共同體意識;語料選擇;實踐路徑;“綱要”課

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-9749（2020）05-0094-05

“深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識”是習近平新時代中國特色社會主義思想在民族工作領域的具體實踐，也是現代社會政治建設與國家認同的基礎保障、經濟發展與社會建設的話語支持與中華民族歷史文化建設的重要載體。“鑄牢中華民族共同體意識”，發軔于新時代民族工作理念，由黨的“十八大”提出，至“十九大”寫入黨章和憲法。故此，高校思想政治教育的教材講義和課堂實踐中，對這一理念詳細具體的闡釋仍在建設過程中。“民族工作涉及方方面面，方方面面都有民族工作”，這也決定了“鑄牢中華民族共同體意識”的建設與闡釋在課堂主渠道建設中，并非是在高校思想政治理論課教學中，主要面向少數民族學生和民族地區、民族院校所開展的“民族團結進步教育”課程，亦非簡單的對“民族理論與民族政策”等側重民族理論知識的課堂教學，而是以中國歷史進程為線索，將近代中國置于全球化和現代化的整體背景下，結合歷史事件解讀和歷史規律闡釋，依托課堂教學主渠道，形成關于中華民族共同歷史記憶的呈現、表述和構建，從而強化對中華民族共同體的認同，鑄牢中華民族共同體意識。

歷史記憶是形成國家和民族認同的基礎要素，“中華民族共同體記憶源自并不斷影響境內民族互動和認同，集體記憶對于共同體的形成和認同產生了重要的影響從記憶的多層性來理解并促進中華民族共同體認同具有重要的理論創新價值”。這為依托“綱要”課程開展面向青年學生群體的共有歷史記憶建設和鑄牢中華民族共同體意識提供了理論依據，也彰顯了“鑄牢中華民族共同體意識”發揮課堂主渠道功能的重要性和迫切性。

一、鑄牢中華民族共同體意識的“語料”選擇

弗蘭西斯·福山強調，國家建設的成功在于并行發生的民族建設，而民族建設的關鍵在于創建民族認同，如民族傳統、符號、共享的歷史記憶和共同的文化參考。中華民族的形成，既是多民族源流、地理空間和“大一統”觀念推動中，歷經千百年歷史發展所形成的多元共同體，更是近代以來，面對“三千年未有之大變局”的歷史進程，在抵御外侮和民族復興的偉大征程中，鞏固和發展起來的穩定共同體。如費孝通先生所言，“中華民族作為一個自覺的民族實體，是近百年來中國和西方列強對抗中出現的，但作為一個自在的民族實體則是幾千年的歷史過程所形成的”。

在鑄牢中華民族共同體意識的課堂主渠道建設方面，中國近現代史綱要課程以引導學生深化“四個必然選擇”理解為目標，重點講述近現代中國的歷史，毫無疑問是建構和豐富大學生關于國家和中華民族歷史記憶的最佳課堂。然而，近現代中國歷史的線索、事件和“層累地造”的研究成果浩如山海，如何在現有的“綱”與“要”之間，擷取有助于內化“中華民族共同體意識”的文本、史料、研究成果和規律特征，并用以建構“歷史記憶”，成為“綱要”課教學所面臨的問題。因此，本文借助“語料”這一語言學概念，旨在表述“綱要”課程建設中，如何結合課程建設總體要求，從豐富的歷史文獻和研究文本等資料庫中，選擇和建設與“鑄牢中華民族共同體意識”相關的內容和素材。

1.抵御外侮過程中的中華民族共同體形成

在“綱要”課建設中，就歷史發展線索而言，關于抵御外侮方面內容，長期以來面向公眾的史學知識宣教和中小學階段的歷史教育中，對抵御外侮過程中的“國家觀念”的生成特點、中華民族整體觀念認識的深化、各民族人物共同抵御外侮的事件、以及中國邊疆建設等方面，多不夠具體深入，需要教師在高校思政課堂中做進一步闡述。

在公眾歷史教育中，列強侵略與抵御外侮的內容主要是英、法、俄等西方國家的殖民活動和日本侵華。在早期階段，公眾最為熟悉的是三元里人民的抗英斗爭，這一彰顯人民立場的歷史敘事重點在于“愛國主義”，而在傳統“革命史觀”的話語體系中，腐朽無能的晚清政府是革命的對象，這在一定程度上弱化了晚清時期“統一多民族”國家在政府層面對侵略所做的努力。事實上，滿族所建立的清王朝，雖未能準確把握晚清已降世界發展的潮流趨勢，但是在這一時期的國家政權中，滿、漢、蒙古等各民族的歷史人物都在反抗列強入侵中承擔重要角色。如兩次鴉片戰爭中的英雄人物，即包括林則徐、關天培、僧格林沁等漢、滿、蒙古各個民族。故在“綱要”課程的語料選擇中，應淡化傳統敘事方式中，通過強調對個體或群體身份的“少數民族”特征來突出中華民族共同體中包含少數民族，而注重將有關各民族抵御外侮斗爭的語料選擇和使用置于歷史事件和國家利益的整體視角中。

苦難記憶是一個民族共同歷史記憶的重要組成，也是強化民族共同體意識的重要話語資源。抵御外侮與中華民族共同體形成的歷史，也是近代中華民族遭受侵略苦難的歷史。在既有的侵略敘事中，多突出強調“首都”及其記憶符號，如火燒圓明園、八國聯軍侵華、南京大屠殺等，而“綱要”課的語料選擇，也應注重強調在同一歷史背景下，對支撐“中心”的邊疆和境內各民族所造成的共同傷害，如二次鴉片戰爭和八國聯軍侵華時期，沙俄都曾在邊疆地區制造事端，蠶食領土，而抗日戰爭后期的蘇聯則對蒙古、新疆、東北都抱有領土野心，并挑唆民族分裂等。

2.探索救亡圖存道路中的中華民族共同體發展

近代中國的救亡圖存探索，經歷過不同類型發展道路的嘗試，最終在歷史發展和變革實踐中，選擇了馬克思主義道路，選擇了中國共產黨。習近平同志多次強調學習歷史，從歷史中加深對近現代中國國情和中國社會發展規律的認識。在“綱要”課程建設中，道路探索是全部內容敘述的核心線索之一。貫穿于洋務運動、戊戌變法、辛亥革命等重大歷史事件。特別是在帝制終結，全球范圍內革命浪潮風起云涌的20世紀初期，無數仁人志士反復推求救亡圖存理論，探索民族復興出路的歷程中，不僅有經歷不同群體領導中國救亡圖存道路失敗，到中國共產黨誕生以后，在黨的領導下革命道路煥然一新的政治演進史，也有中華各民族在發展中，不斷突破原有的國家對各民族治理模式和中華民族意識不斷形成并充分覺醒的思想發展史。如辛亥革命中，革命口號從最初的“驅除韃虜”變為“五族共和”。隨著民族危機的加深，特別是在世界人民反法西斯戰爭和中國人民的抗日戰爭中，中華各民族在“抵御外侮”與“建設國家”的歷史進程中，政治經濟和社會文化多層面的深入交流、交融，發展和豐富了共有歷史記憶，強化和升華了多元一體的中華民族認同。因此，“綱要”課的語料建設方面，應注重在事件敘述和理論鋪陳中，貫穿中華民族整體觀念形成的動態歷史進程，使學生理解“中華民族共同體”形成的社會思想變遷過程。

3.黨領導中國革命實踐中的中華民族共同體命運抉擇

“歷史在人民的探索和奮斗中造就了中國共產黨，中國共產黨領導人民又造就了新的歷史輝煌”。“綱要”課的主要內容是黨領導中國革命的實踐探索，大革命、根據地建設、抗日戰爭、解放戰爭等歷史事件貫穿于黨領導新民主主義革命的整體歷史進程，是黨領導中國人民革命成功，帶領中國“站起來”的史詩長卷。在此歷史過程中，中華各民族在共同體意識的深化和革命潮流的命運抉擇中，共同選擇中國共產黨，共同創建新中國。在“綱要”課的語料選擇上，應突出黨領導下多民族共同開展革命活動的實際。

如在長征途中，紅軍路過藏彝聚居區，曾留下“彝海結盟”佳話，在陜甘寧邊區建設時期，曾組建西北工作委員會，民族問題研究室和延安民族學院等，這些黨深入開展民族工作，領導全國各民族共同革命的史實與史料，有助于學生理解近代中國革命進程中，各民族如何在黨的領導下，團結起來，交融凝聚成中華民族共同體;又如在講解新中國建立過程中的道路和制度選擇方面，結合新中國建立初期的統一戰線工作和民族自治區的籌建歷程選擇授課材料，有助于說明在道路和制度選擇上，在選擇社會主義道路和人民民主專政制度基礎上，作為新中國基本政治制度的民族區域自治制度，不僅是符合中華民族整體利益的正確選擇，同時也是黨領導中華各民族革命中的共同命運抉擇。

4.黨領導新中國建設實踐中的中華民族共同體偉大跨越

新中國建立初期，國家建設取得偉大成就，在政權鞏固和“抗美援朝”的同時，實行“三大改造”，實現了由新民主主義向社會主義過渡，建立起門類齊全、布局合理的工業體系。教學中關于新中國建立初期的表述多圍繞社會主義改造完成和社會主義制度建立，聚焦于國家政權和經濟體系建設等方面內容，在筑牢中華民族共同體意識方面，需要補充關于黨領導民族地區建設和扶持少數民族發展方面的語料。如新中國建立初期，在全國醫療資源仍較為緊張的情況下，國家重點面向民族地區派出各類醫療衛生工作隊，在民族地區盡快建立現代醫療衛生體系，治愈了大批傳統醫療方式治療效果不佳的地方病癥，解決了各族群眾面臨的實際困難。又如，在社會主義改造中，對部分仍處于較低社會發展階段的少數民族，采取“直過式”改革，實現了“一越跨千年”的社會主義直接過渡。這些以扶持幫助民族地區和少數民族群體的歷史事件，是社會主義建設的重要組成，也是中華民族共同體中各民族共同發展，繁榮進步的具體體現。此類語料的選擇有助于學生理解中國選擇走社會主義道路的時代背景，也有助于理解中華民族共同體發展過程中，黨領導全國各族人民，如何推動共同體內部各民族共同實現偉大歷史跨越。

5.黨領導中國改革實踐中的中華民族共同體共同發展

鑄牢中華民族共同體意識，中華民族共同體的共同發展是基礎保障。馬克思指出：“要使各民族真正團結起來，他們就必須有共同的利益”。歷史經驗證明，中國各民族是血肉相連的利益共同體，改革開放以來的歷史，也是中華民族共同體共同發展、共享發展的歷史。在課程語料建設中，對改革開放史的講述，應強調“撥亂反正”過程中黨對民族政策的及時調整，對民族區域自治制度的著力鞏固，同時分析改革開放初期，在面臨邊境壓力和復雜國際形勢下，邊疆民族地區對創建有利于推進改革的國內外環境的重要作用。

此外，改革進程中為實現共同發展，重點對民族地區所實施的系列經濟、財政政策，體現社會主義本質特征的“西部大開發”“沿邊開放”“精準扶貧”等一系列重大國家戰略，在語料建設和課堂表述中，應引導學生認識到，改革所強調的“先富帶共富”“效率優先，兼顧公平”等原則，既是黨領導中國改革開放實踐的組成部分，也是改革過程中，中華民族共同體獲得共同發展的歷程;在課堂闡述中，突出改革開放取得偉大成就的同時，讓學生從全局高度認識到，改革開放推動中華民族實現偉大復興，社會主義制度保障中華民族整體獲益，而其中民族地區和少數民族獲益良多。

二、鑄牢中華民族共同體意識的教學實現路徑

課堂主渠道建設鑄牢中華民族共同體意識，需要找準教與學的心理契合點、情感共鳴點、價值結合點，突出“中華民族一家、同心共筑中國夢”的主線，各要素靶向聚焦，在豐富共同歷史記憶中增強鑄牢中華民族共同體意識實效。因此，豐富課堂教學形式，吸引學生在課堂學習中入腦人心，課堂教學的實現路徑尤為重要。

1.講授：注重課堂教學中的啟發與互動

課堂講授是學生學習和理解的基礎。澳大利亞學者普羅瑟曾提出“表層學習”的概念，即在開始一個學科或一門課程的學習時，如果學生已有先入為主的不準確認識，或者認為學習就是對死記硬背的東西進行機械復制，或者他們對所教課程學習內容的先有體驗具有表層學習法的特點，那么學生就往往會采用表層學習法來學習。“綱要”課程學習中，多數學生的知識體系建立在中學階段的歷史課學習基礎上，而“綱要”課程中的“綱”與“要”知識點，與中學歷史頗多重合之處，因此，學生在學習中，容易陷入“表層學習”的困境，記誦知識概念，重復意義解讀等。不少“綱要”課程內容成為高考之后再度重復學習的“重點”，難以激發學生的學習興趣。因此，在課堂講述中，通過語料建設，突破中學階段歷史教學的表達模式，在教學內容主線中，貫穿“鑄牢中華民族共同體”方面的語料元素，使對歷史的解讀具有新意和全局視角，激發學生的問題意識，引導學生關注歷史規律，并綜合運用多媒體信息技術手段，豐富師生課堂互動形式，能夠有效提升講授環節學生的關注度、熱情度和參與度，并在潛移默化中實現教學目的。

2.吸引：結合“在地化”的歷史知識與內容表達

“綱要”課具備思想政治教育和歷史通識教育的雙重功能，故而在遵循教學大綱基礎上，具有一定的內容建設彈性，設計有理、有料、有趣的內容，才能擺脫基礎教育中一定程度存在的線型歷史敘述模式影響，進而獲得學生關注，既“內容為王”。因此，不少高校和教師都在嘗試對“綱要”課的內容和形式進行改革創新，如北京大學、中國人民大學等知名高校，普遍推廣“專題式教學”，深挖內容建設，引發學生對國家命運與社會變革的思考。對近現代中國歷史復雜面相的梳理和闡釋，符合人類學所強調的“大傳統”和“小傳統”的分析框架，即在課堂講授中，既要有教材中貼合“大傳統”的核心內容，也要充實教師用于解釋核心內容而補充的“小傳統”內容。如就民族院校而言，可以補充中華民族共同體建設相關、黨的民族工作實踐相關等內容，地方高校的“綱要”課教學，則可以補充和本地區近現代歷史事件和人物相關的歷史內容，即“在地化”的歷史知識，從而準確把握教材，并將地方歷史文化資源與近代以來中國共產黨領導中國人民為實現中國夢而不懈奮斗的歷史進程有機關聯，把鑄牢中華民族共同體建設的語料資源融入其中，通過地方史、區域史、邊疆史的視角，觀察和理解中國，有助于大學生更好的理解國家與民族。

3.體驗：將“實踐”內容貫穿于教學活動始終

2018年版《中國近現代史綱要》教材頒發以來，新修訂的思政教學方案對“綱要”課程的教學學分提升為3學分，一般高校在教學設計中多為54學時，為豐富實踐教學環節提供了充分保障。實踐教學是主渠道鑄牢中華民族共同體意識課堂建設的重要構成，各地區都分布有一定數量的愛國主義教育基地和近現代歷史遺跡等實踐教學資源，特別是革命遺址、革命先烈故居等革命文化資源，不僅是中華民族優秀文化的重要組成部分，也是“綱要”課程教學中開展大學生思想政治教育和親身感受中華民族共同體意識形成發展的寶貴資源。在教學過程中，圍繞教學主線索和中華民族共同體相關語料建設，對本地區主要實踐教學場所進行匯集整理、分區分類和摘要編寫等工作。如結合介紹資料和親身參觀，分別設定歷史文化、革命遺址、專題展覽、人物紀念館等主要類別，并就交通區位、內容展陳、門票價格、周邊餐飲休閑服務、注意事項等信息，做出參觀摘要。可以采取師生共同參與的方式，豐富參觀摘要的內容，如引導學生自主發現和體驗實踐教學地點周邊的相鄰景區、民俗事項、地方美食、咖啡館、書店等，并將個人發現提交到實踐教學參觀體會作業中，通過對學生參觀體會的整理加工，豐富實踐教學摘要，形成學生群體間對實踐教學地點及周邊口頭傳播的“拔草”指南、“打卡”寶典，在潛移默化中，理解教學內容，并幫助學生了解所在高校的城市文化。

4.深化：引導“研究”與閱讀“文獻”并重

習近平總書記強調，思政課教學中要注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。“綱要”課的歷史科學特點尤為適用啟發式教學，引導學生進行歷史問題研究，是啟發式教學的基礎;問題意識講授，研究意識學習，是實現教學目標的保障，也是引導學生深化對中華民族共同體意識的有效途徑。“研究”的開展，是引導學生關注社會科學，特別是歷史學科的學術動態和研究成果，閱讀關于近現代中華民族觀念思想變遷等內容的學術著作，讓學生在閱讀和思考中深化對中華民族共同體的理解。如筆者推薦近年出版的《重塑中華：近代中國的中華民族觀念研究》一書，曾引起學生的興趣、關注和思考;“研究”的深入，是培養學生的自覺研究意識，這一過程以歷史文獻為切入點，培養學生學術研究的感覺，深化對課堂教學的理解。如講述延安時期的陜甘寧邊區建設，指導學生閱讀李維漢《關于回回民族問題的提綱》《關于抗戰中的蒙古問題的提綱》等文獻，講述新中國建立初期歷史時，介紹《培養少數民族干部試行方案》《籌辦中央民族學院試行方案》等文獻，通過對不同歷史時期民族相關工作的補充解讀，增強學生對中華民族共同體意識的深化理解。

5.考評：建立成果導向考核評價體系

當前，綱要課程考核評價普遍采用課堂表現和期末考試相結合的全過程學習效果綜合評價體系，注重學生能力的考察，強調學以致用，理論聯系實際;在內容上，注重考核學生對基本知識和基本規律的掌握程度，尤其是考察學生運用知識和理論分析解決實際問題的能力。在鑄牢中華民族共同體意識的教學考核環節，整合全過程學習效果綜合評價體系基礎上，綜合課堂教學和實踐教學，建設成果導向型的考核評價體系，并將考核評價的成果導向與學生的專業學科特點相結合。如針對理工科學生的特點，可以設計歷史人物傳記整理、歷史文獻整理、參觀心得體會認識等便于開展，且有助于學生在課外深化學習的考核內容;針對藝術體育類學生特點，可以設計藝術作品創作、藝術作品展示等貼合專業特征的考核內容;針對社科類學生特點，設計學術論文寫作、社會調查、口述史訪談等形式的考核內容，引導學生運用社會科學研究基本方法完成考核。讓學生在完成作業，產生成果的過程中，深化對鑄牢中華民族共同體意識的理解。

三、結語

中華民族共同體意識的生成發展歷史，是近現代中國和中華民族在抵御列強侵略、開展革命建設，尋求民族復興的歷史。李大釗先生強調：“凡籍隸于中華民國之人，皆為新中華民族云”，這一表述強調了中華各民族在現代民族國家體系內共同的政治身份。在教育養成中塑造民眾的國家觀念和民族共同體意識是思想政治教育的重要內容，青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。利用課堂主渠道鑄牢中華民族共同體意識，不僅是對新時代思想政治教育領域的補充完善，對民族團結教育和民族工作的補充完善，也是實現社會主義現代化和中華民族偉大復興歷史進程中，建設現代民族國家和現代國民意識的基礎工作。教育因責而生，盡責而興，服務國家民族團結進步事業，深化民族團結教育、鑄牢中華民族共同體意識是民族高等教育義不容辭的政治責任，更應成為普通高校思想政治教育主渠道建設的共識。

[責任編輯：張學玲]