小學音樂課堂的戲曲教學初探

鄧艷艷

為傳承中華民族優秀文化，建設中華民族共有精神家園，教育部在2008年將京劇納入到九年義務教育階段的音樂課程之中。花城版小學音樂教材從三年級下冊開始學習《走近戲曲》系列內容，旨在讓三至六年級學段的學生“了解以京劇為代表的中國戲曲及曲藝音樂，體驗其不同的風格;學唱京劇或地方戲曲唱腔片段”。為了滿足學生的學習心理和學習能力要求，教材選取了人們喜聞樂見的京劇丑角的念白《報燈名》作為第一課。在以往的教學經驗中，筆者遇到這個內容通常是播放教材配套的視頻讓學生看一看，沒有深入去教授和研究，不管是教師還是學生對這個內容都沒有深刻的印象，更談不上喜愛京劇。今年上半年新冠疫情肆虐，大家都不能返校的情況下，讓筆者有了深入研究這一課的想法，嘗試戲曲進課堂的探索。

一、教師自學京劇知識，課前準備充分

京劇是我國的國粹，至今已有200多年的歷史，它是融唱、念、做、打于一體的綜合戲劇表演藝術。俗話說：“你有一桶水才可能給學生一瓢水，”因此，對于教授京劇的教師來說必須要對京劇有一定的研究和學習才能勝任教學工作。但是對于大多數的音樂教師來說，京劇教學是一個比較陌生、讓人感覺有一定難度的課題，畢竟多數音樂教師在日常生活中很少接觸京劇或是地方戲曲的知識和技能。在廣東地區民間主要以粵劇為主，想要拜師學藝學唱粵劇相對來說比較容易，可要找老師學習京劇有點困難。在沒有老師指導的前提下，筆者只能通過網絡來學習。在備課過程中首先看到的課題是“觀賞京劇，學習念白”，觀賞京劇很好理解，而念白是這節課的重點知識，那么，什么是念白呢？教學參考書中給出的定義是“念白是我國戲曲中一種特有的藝術表現手法。它以一種介于讀與唱之間的音調將語言戲劇化、音樂化，在戲曲中常與唱腔部分互相銜接、陪襯、對比，形成戲曲中最能表達人物的內心獨白，體現人物思想的一種手法。”看到這一大段文字，筆者就在琢磨：如果上課時將這段話告訴學生或是將它們打在PPT上念給學生聽，三年級的他們能理解嗎？答案是否定的，那么，應該怎么用適合三年級學生的語言來解釋這個概念呢？經過查閱資料，筆者了解到京劇念白分為京白和韻白兩種，京白是京劇中比較常見的念白方式，以普通話為音韻基礎，帶有京腔的念白，花旦、丑角用得較多;而韻白是以湖廣音、中州韻為音韻基礎的念白，講究抑揚頓挫，節奏鮮明，適合表現有身份有地位的人物，或是文質彬彬的知識階層。有了這兩個比較清晰的概念，結合觀看一些京劇片段、模仿視頻中的念白，筆者心里對念白、京白和韻白的理解就更深刻了。因此，在上課的時候我用了一句話告訴學生們：京劇舞臺中除了唱之外講話的部分就是念白。而體驗是最好的老師，區分京白和韻白的過程我們是用“你吃飯了嗎”這句話的兩種不同表達方式達成的，學生學得很開心，而且兩只手不自覺地跟著老師的樣子起范兒。之后筆者再用兩段京劇念白視頻請學生辨別鞏固，這時候根本就難不倒他們，立刻就知道了答案。

京劇念白《報燈名》是融合了念和做兩種戲曲表演手段的京劇片段，燈官在劇中的行當是丑角，他的表演帶有一定的滑稽性，具有詼諧幽默的特點，特別是間奏處的表演有一定的難度。所以在備課時筆者反復地觀看教學視頻，力求把京劇演員表演時的神情、動作掌握，將念白里的重音、拖腔等都牢記于心，這樣才能從容地在課堂上帶領學生一起去領略京劇的美。

二、在聽、看、讀、演的活動中讓學生感受京劇的魅力

在平時的教學中筆者了解到，三年級的學生大多對京劇知識了解甚少，最多是在電視、網絡等媒體看過、聽說過京劇。這一古老的戲曲形式如果一上來就直接讓學生學唱，估計很難吸引他們的興趣。因此，筆者從《報燈名》故事發生的元宵節入手，用激趣導入的方式播放多媒體跟學生一起觀賞花燈，讓學生說說都有些什么花燈，然后敲擊板鼓跟學生有節奏的報燈名。接著筆者用一段京劇演員表演的京劇《報燈名》視頻，讓學生感受到京劇表演形式和童謠報燈名的不同。學生通過聽、看、對比，初步感受京劇念白的魅力，喚起學生了解、熟悉、學習中國傳統戲曲文化的熱情。

本課是有關京劇丑角念白的學習，學生正處于京劇認知的起步階段，因此，要通過教師的圖片、視頻和講授，讓他們知道一些簡單的京劇常識，例如，知道京劇有生旦凈丑四大行當，能夠通過演員的性別、年齡、面部妝容等初步判斷是屬于哪一行當，這一課重點介紹了丑角的臉譜妝容特點。

《音樂新課程標準》中指出：“遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科特點”，發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。傳統戲曲的主要學唱方式是口口相傳，從對唱段的初學認識到細節拿捏都是通過口傳心授的方法，達到由內心領悟到準確表現。學習念白《報燈名》時，筆者通過讓學生聽錄音、示范時放慢速度、學生分段練習等多種方式讓學生體會念白中的京腔京韻，將唱歌課的學唱方式與傳統戲曲的口傳心授學習方法有機結合，有效達成了教學目標。例如，在學習第一部分數字燈時，有幾個“燈”字時需要跟后面的句子連貫著念才有韻味，但學生通常都是念一種燈就換一次氣，讓學生聽錄音時他們也沒有聽出來，這時候筆者就放慢自己的速度，并且把這幾個字念得稍微夸張一些，學生很快就能聽出來，并模仿得惟妙惟肖。又如，在第二部分中出現的“亭”字和“番”字是需要聲調揚起來帶著拖腔來念的，這時候筆者就用了平時上唱歌課時常用的旋律線來標注，帶上手勢在空中畫一個拋物線，這樣學生就能看得清、讀得準。

《學科能力標注與教學指南》中關于學科能力標準與教學建議中，對表現領域的綜合性藝術表演部分提出了學生要“能夠參與綜合性藝術表演活動”。京劇念白《報燈名》的學習除了念白，它的“做”也有意思。“做”是戲曲表演的四項基本功之一，也就是指的表演。《報燈名》間奏部分的表演比較難學，筆者先給學生觀看視頻，使他們對動作表演有初步的認識，再跟著筆老者一邊念著間奏的鑼鼓經一邊把動作一個個做起來，可以看出他們學習的勁頭非常足，眼睛里放著光，那專注認真的樣子讓筆者不禁為他們點贊。

最后，筆者請一個學生穿上了燈官的戲服，問同學們她的扮相是丑角的扮相了嗎？同學們能馬上指出應該在她的鼻梁上按一塊白粉，這說明同學們記住了老師給他們介紹的丑角的臉譜特點。于是，這位第一次穿上京劇戲服的小燈官雖然很不習慣長長的水袖，但是她努力把上課學到的燈官的表演動作和同學們的念白配合在一起，有模有樣地扮演了一個滑稽的小燈官，贏得了同學們的掌聲。下課后幾個同學主動要求筆者在他們的鼻梁上印一塊丑角臉譜標志性的白粉，從學生們圍著筆者問這問那、意猶未盡的學習勁頭，筆者感受到了他們對京劇的喜愛。

三、課后總結反思

筆者認為，在京劇教學中，根據學生的心理和學習能力來設計自己的教學活動很重要。京劇藝術博大精深，要學習的內容極為豐富，怎樣選取教學內容、怎么啟發和調動學生的學習積極性，讓他們愿意參與到學習活動中來都需要老師認真鉆研教材。在本課中筆者緊緊圍繞讓學生了解京劇的四大行當（重點是丑角）、念白，學會京劇丑角的念白《報燈名》，并嘗試進行京劇念白《報燈名》的表演這些教學目標來開展教學活動，注重引導學生在教學活動中的體驗和積極性，讓學生課上親身體驗、感受京劇的樂趣，課后有繼續學習京劇的想法。

在筆者的這節課中，整體進行比較順利，學生對京劇學習充滿了興趣和熱情，上課的注意力很集中。但教師在課堂上的教學語言不夠精煉，對一些教學環節的時間把控不夠準確，這是以后自己還需努力的方向。

京劇的知識浩如煙海，授課的教師想要在課堂上有好的教學效果，必須提升自己的專業技能、知識儲備以及對京劇的熱愛，還要對教材深入研究，才能在上課時做到專業的示范、恰當的講解、有效的指導，才能有收放自如的從容。

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