議題式教學模式作為初高中思想政治課銜接路徑的可行性初探

李燕

【摘要】推進思想政治課一體化建設，促進思政課建設內涵式發展，通過議題式教學模式實現初高中思想政治課一體化的銜接。本文從初高中思想政治課課程標準的要求、初高中學生認知發展特點的要求、議題式教學模式本身的特點三個方面來論述，最后談到了銜接時需注意的三個問題。

【關鍵詞】議題式教學模式;初高中思想政治課銜接;可行性

2019年3月18日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話。其中特別提到要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展。而如何推進思想政治課一體化建設，促進思政課建設內涵式發展是擺在全體思想政治課教師面前的一個亟待解決的問題。本文著重探討議題式教學模式作為初高中思想政治課一體化銜接路徑的可行性。

一、初高中思想政治課課程標準的要求

初中《道德與法治》思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。課程特點包括以下四個：（1）思想性。以社會主義核心價值體系為導向，深入貫徹落實科學發展觀，根據學生身心發展特點，分階段分層次對初中學生進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育;（2）人文性。用初中學生喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學;（3）實踐性。注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展;（4）綜合性。與初中學生的家庭生活、學校生活和社會生活緊密聯系;將情感態度價值觀的培養、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體。

高中《思想政治》的課程性質：以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。課程基本理念包括：本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程。學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現，即通過一系列活動及其結構化設計，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”。要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行;要通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養創新精神，提高實踐能力。初高中思想政治課程的課程性質都提到了“綜合性課程”，課程的特點和理念都提到了“理論與生活”“思維和實踐”“課程與活動”的關系。這就要求我們要尋找能統一三對關系，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”，使思想政治課程的“活動性、綜合性”課程性質落地，立德樹人的根本任務完成，并且能順利銜接初高中思想政治教學的教學模式。

如，初中《道德與法治》課程標準中課程內容第三部分《我與國家和社會》2.5要求知道中國特色社會主義理論體系，了解我國現階段基本經濟制度和政治制度，知道我國各民族人民的共同理想。

高中思想政治模塊3《政治與法治》2.1內容要求列舉憲法有關人民主體地位的規定，說明我國是人民民主專政的社會主義國家，人民代表大會制度是我國的根本政治制度。

初高中課程標準都要求學生了解我國的根本政治制度，類似的需要銜接的內容還有很多。因此，尋找一種恰當的、適合的教學銜接路徑非常有必要。

二、初高中學生認知發展特點的要求

（一）初中生的認知發展特點：表面性、片面性、主觀性

從初中二年級開始，學生的抽象邏輯思維開始由“經驗型”向“理論型”轉化。思維表面性非常明顯，主要表現為：他們在分析問題時，還經常被事物的個別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質中，他們在對某種社會現象或某種道德行為進行評價時，往往也易失之表面化。就辯證思維發展來講，初中一年級學生已經開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初中三年級學生的辯證邏輯思維處于迅速發展的轉折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優勢地位。同時初中學生思維的品質尤其是獨立性和批判性有了很大的發展，但是很容易產生片面性的缺點。初中生個性上的主觀偏執性表現為：一方面，他們總是認為自己正確，聽不進別人的意見;另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態度對待他們。

（二）高中生的認知發展特點：概括性、獨立性、深刻性和批判性

高中學生的思維發展達到了新的水平，具有更高的抽象概括性、反省性和監控性特點。他們能夠用理論作指導分析綜合各種材料，以不斷加深對事物發展規律的認識，抽象邏輯思維趨向理論型。高中生的辯證邏輯思維發展比較迅速，但只是趨于優勢地位，并非達到完美的程度。就思維品質發展而言，高中生思維具有更大的組織性、獨立性、深刻性和批判性。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質，敢于大膽發表自己的見解，喜歡懷疑、爭論，有時好走極端，產生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。自我意識高度發展，價值觀基本確立。高中生的辯證邏輯思維發展比較迅速，但只是趨于優勢地位，并非達到完美的程度。就思維品質發展而言，高中生思維具有更大的組織性、獨立性、深刻性和批判性。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質，敢于大膽發表自己的見解，喜歡懷疑、爭論，有時好走極端，產生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。自我意識高度發展，價值觀基本確立。

總之，可以說初高中學生處于認知發展、心智發展、價值觀形成的關鍵階段，這需要我們尋找一種遵循學生認知發展規律，循循善誘、以理服人、用事實說話，體現學生思維和道德階段性發展特點的教學模式來實現教育的目的。

三、議題式教學模式本身的特點

議題式教學模式是以議題為紐帶，以情境為載體，以活動為組織方式，以學科知識為中心，以思維活動為核心，以核心素養為目標，學習者深度參與學習的一種教學模式。它具有以下特點：

（一）以議題為靈魂，以情境為載體——真實性、場景性

議題是議題式教學模式的靈魂，在《普通高中思想政治課程標準》中都有關于教學提示的議題供參考，如在學習人民代表大會在制度時，給出的教學提示是：以“怎樣看人大代表的作用”為議題，探究人民代表大會與“一府兩院”的職權及其關系，感悟人民民主的真實性和廣泛性。初中教材在處理這個問題時在“探究與分享”“方法與技能”以及“拓展空間”等環節設計的問題也分別是“人大代表在國家政策制定過程中發揮了怎樣的作用”“如何找到你身邊的人大代表”和“請你設計一個方案，把建議反映給當地人大代表”。人民代表大會制度作為我國的根本政治制度，在現實生活中很難有切身的感受，但人大代表卻經常在我們身邊發揮著作用，用這個做議題，很好地把理論邏輯與生活邏輯緊密結合在了一起。所以，尋找到一個具有正確的政治方向、以學生為中心、服務于課程內容和貼近生活實際的議題可以真正地讓學生感受真實的生活，體現生活即學習，學習即生活的理念。

結構化情景是議題式教學的載體。有了中心議題作為整個教學活動的靈魂，還需要有具體的結構化的情景作為血肉來豐富我們的教學過程，因為我們的認知要結合具體的場景，學習時提供的場景越具體、越真實，當我們再提取相關信息時越容易，學習的理論越容易應用在現實生活中。同時我們選舉的情景應該是結構化的，即要求我們的情景設計具有思辨性、兩難性、劣構型、生成性和真實性。

如“怎樣看人大代表的作用”的議題，我們可以設置的結構化情景可以包括：情景一：第十三屆全國人民代表大會第三次會議的議程;情景二：代表通道上，來自各行各業的代表發言;情景三：全國人大代表提出相應議案并最終成為相關政策的過程;情景四：尋找身邊的人大代表，提出幾個問題后人大代表進行解答;情景五：列舉作為學生現實中遇到的問題，給出一些解決問題的途徑。五個情景的設置既有全國人民代表大會行使權力的過程，也有人大代表代表各行各業人民行使權利與履行義務的過程，還有身邊的人大代表切實履職的訪談和現實生活中老百姓與人大代表緊密聯系的案例。可以全景了解作為人大代表發揮作用的方方面面，在這個過程中感受人民代表大會制度的內容、地位、優越性等學科內容。

（二）以活動為關鍵，以思維為核心——自主、合作、探究、思維發展性

議題式教學模式活動的開展以系列化、階梯化活動設置為關鍵，因為初高中議題教學中的議題和情景設置是一樣的，也即意味著初高中生生活的現實世界是一樣的，但由于他們認知和思維能力的不同，只有設計系列化、階梯化的活動，在活動中鍛煉學生的不同階段的思維能力、解決問題的能力和實踐能力，實現初高中學生思維水平地不斷遞進，這也是初高中思想政治學科教學需要銜接的意義之一。如“怎樣看人大代表的作用”議題教學的活動設計如下：

初中議題活動的設計：

1.根據情景一和情景二，請你談談人大代表們來自哪些行業？他們能不能真正代表我們每一個人？

2.根據情景三，請你談談人大代表在這個決策的過程中發揮了怎樣的作用？

3.你找到身邊的人大代表了嗎？請他們談談他們做了些什么事？

4.根據情景四和情景五請你談談為什么我們的人大代表一心為人民？

高中議題活動的設計如下：

1.根據情景一和情景二，請你談談人大代表在決策過程中行使了哪些權利？為什么他們有這些權利，這些權利來自哪里？這說明了一個什么問題？

2.根據情景三，請你談談一個政策從制定到落實，人大發揮了怎樣的作用？人大與“一府兩院”之間是什么關系？這說明了在我國權力是如何分配的？

3.根據情景四和情景五，請你談談我國的人大代表在履職的時候應如何提高人大代表的履職能力？應如何更好地完善我國的人大代表制度，以真正保障人民當家作主？

初高中用同樣的議題為統領，同樣的結構化情景為載體，但設置不同的活動內容和思維角度，以適應初高中生不同的認知和思維水平，同時實現對同一議題的不斷深入的認識，實現初高中思想政治課的銜接。

（三）以學科知識為中心，以核心素養為目標——學科化、素養化

初高中思想政治課采用議題式教學模式，不是為議題而議題，為活動而活動，議題如何設置、情景如何選擇、活動如何開展、思維發展到什么水平，都是建立在學科知識為中心、核心素養為目標的基礎之上的。采用逆向教學設計的方法，教師先了解課程標準關于學科知識和核心素養的目標，然后通過設計議題、情景和活動來實現目標，實現思想政治課程的學科化和素養化。

如，高中課程標準關于人民代表大會制度的內容要求：列舉憲法有關人民主體地位的規定，說明我國是人民民主專政的社會主義國家，人民代表大會制度是我國的根本政治制度。初中課程標準內容要求：理解制度內容與價值，增強制度自信。

作為我國的根本政治制度學科內容基本一樣，但核心素養要求層次不同，在這里初中是體會和理解制度內容與價值，增強制度自信;而高中通過科學思維、公共參與從而真正達到政治認同我國根本政治制度的要求。

四、銜接時需注意的問題

（一）議題和情景的統一性

在初高中思想政治課進行銜接的過程中，因為思想政治學科是綜合性、活動性課程性質，要求我們選取的議題和情景一定是來源于生活，是對生活不同場景的全面描述。因為我們的生活是真實存在的，不會因為我們的身份不同而發生變化，因為在選取議題和情景的時候，初高中議題式教學要堅持議題和情景的統一性，這是由生活邏輯和理論邏輯本身決定的。

（二）問題和活動的階梯性

雖然生活邏輯和理論邏輯是一樣的，但由于初高中生的認知和思維發展的階段性特點不同，因此我們不能一視同仁地來對待初中生和高中生，因此在設計問題和活動的時候一定要符合他們的認知特點，呈現階梯性。美國心理學家科爾伯格認為人的道德發展存在六階段，這六階段是循序漸進、不可逾越，因此作為思想政治課一定要遵循人類認知發展的規律，科學有效的設置問題和開展活動。

（三）目標和任務的落實性

議題式教學模式是一種新型的教學模式，但無論何種教學模式的運用，根本目的都是為了培養學生的核心價值觀、關鍵能力和必備知識，即實現本學科設置的核心素養目標，最終實現立德樹人的根本任務。因此，在采用議題式教學模式作為初高中思想政治課銜接的路徑探究時，一定要時刻不能忘記我們為什么出發。

初高中思想政治課一體化建設勢在必行，是完成立德樹人根本任務的迫切需要，是為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人的迫切需要，是時代賦予每一位思想政治課教師的歷史重任。

參考文獻：

[1]教育部.初中道德與法治課程標準[OL].https：//wenku.baidu.com/view/585428a7e3bd960590c69ec3d5bbfd0a7856d513.html .

[2]教育部.普通高中思想政治課程標準[S].人民教育出版社，2017.

[3]百度文庫.初高中學生的認知特點和心智特點[OL].https：//wenku.baidu.com/view/6f007a736529647d26285201？fr=uc.