文化導入下高職日語課堂教學創新對策探析

【摘? 要】語言是一個國家文化傳播的重要方式，承載了國家文化的變遷和發展。學習語言除了確保讓學生達到會說會聽的能力之外，最重要的要了解一個國家的文化背景，在文化背景的基礎上對語言的了解才會有厚重感。高職院校開設日語教學的首要任務就是為社會培養專業的日語人才，注重在日常的日語課堂教學中有效且創新性的進行文化導入。

【關鍵詞】文化導入;高職;日語課堂教學;創新

引言

語言是了解一個國家文化的起點，二者是胡榮互通的。高職院校進行日語教學的時候不能單一化的教授詞匯和語法等方面的相關知識，同時也要創新性的導入有關的文化背景，這樣不僅能夠豐富日語教學內容，讓日語課程的建構更加的飽滿，同時也讓學生直觀的了解其文化背景，加大對日語的興趣濃度。本文主要是從文化導入的角度出發，分析文化導入對日語教學的重要性，探尋高職院校日語教學課堂的創新模式。

1.文化導入在高職日語課堂教學中的重要性

新時期高職院校的日語教學強調使用創新方法的教授，不再使用單一化的存語言的傳統教學模式。高職院校日語教師如果僅僅注重詞匯和語法的教學，而不是加入相關的文化背景則會是一種脫離文化的教學模式，則學生所學的就是一種應試的語言的，空洞的語言。另一方面，學生對語言背后的文化不慎了解則會對溝通交流形成阻礙，不利于日語在生活中的實際使用。所以，高職院校的日語教學中注入文化基因是極為重要的，能夠讓同學切實的了解文化差異，促進學生學習日語的熱情，提升日語課堂教學的綜合成效。

1.1增強日語課程教學的生動性

高職院校的日語課程教學中注入文化基因是改變傳統日語教學的重要手段，能夠扭轉教師為主的教學局面，充分的發揮學生的能動性。文化導入下，高職院校的日語教學能夠生動化的講解日語課堂中的重難點，有規劃的在日常的日語教學中嵌入文化背景，豐富上課內容，增添上課層次，從淺到深的將日語知識傳授給學生，切實的確保學生在日常的交流中可以準確的使用所學的日語知識。通過學生在生活中切實的使用日語的狀況，可以加大學生可以增添學生對于日語的興趣，從而加大學生對日語的求知度，以更加積極的心態學習日語。

1.2構建完善的日語課程教學體系

文化導入下對日語課程進行創新性的教學，將相關的文化背景知識有效的嵌入到入獄課程教學中，實質性的增強日語教學的深度。高職院校日語課堂教學的文化導入能夠讓日語知識更加的具有立體感，帶有文化的厚重感，不再是單一化的，或者說是死板化的日語知識灌輸，而是將日語知識融合在文化背景下，讓二者充分融合，這樣不僅僅強化了學生對日語的認知，同時打破了原有日語教學的固態化模式，從而在根本上升華了高職院校日語課堂教學的質量和水準。

2.文化導入下高職日語課堂教學創新策略

2.1日常日語詞匯教學中注入文化因子

高職院校為滿足社會對于日語人才的需求，越來越注重對于日語教學課堂的構建，不再是單一的應試化的授課模式。從日語詞匯教學方面來說，在教授日語詞匯的時候，加入一些該詞匯的由來，變化等多方面的文化知識，這樣能夠讓學生在文化理解的基礎上識別該詞匯。哪些詞在不同的場合又怎樣不同的含義，隨著時代的發展變革，詞匯的意思有沒有變化或者增添出新的含義等等，這些詞匯不同含義的存在，在學生了解背后的文化之后自然會對詞意了解清楚，而不必死記硬背這些詞匯的不同含義。再者是通過文化導入，學生能夠了解到日語詞匯的使用與我們自己的詞匯使用起來有什么差異，哪些詞在日語中是比較強硬的，一般場合不使用的詞匯，但是在我們國家的詞匯中就是比較普通的意思，同個一個詞的不同比較，學生能夠從文化差異的角度深度的了解日語詞匯。

2.2日常日語閱讀分析教學中注入文化因子

閱讀分析在日語教學中占很大比重，閱讀分析理解是建立在日語語法的基礎之上，每個國家都有自己的語法系統，只有了解母語與其它所學語言的差別才能更好的學習該種語言。在閱讀文章的時候只有對語法有清晰的認知讀懂文章，提煉出文章的主旨，了解文章的思想。然而只有對背后的文化有所了解才能真正的讀懂文化在哪個，從字面意思了解到深層次的意思，這就要求日語教學在實際的授課中一定要有意識的導入文化的因子，增強文章的厚重感，開闊學生的思想深度和視野。日語教師要切實的創新教學思路，將日語知識與文化融會貫通，幫助學生深層次的理解文章的思想。

2.3日常日語實踐教學中注入文化因子

語言是傳播文化最為直接的方式，能夠用淺顯易懂的方式接觸到文化。高職院校日語教學中不能存粹灌輸理論知識，也要考慮學生具體的運用情況，不能單單只看重考試能力，明確語言終歸是要使用的目標。所以高職院校日語教學要注重實踐性，運用一些網絡資源讓學生直觀的了解日語背后所承載的文化，感受語言文化的魅力。同時還可以針對一些教學資源組織學生進行探討，增加學生主動交流的意愿，提升學生主動開口說日語的習慣，在說與聽的互動中逐漸了解日本文化。最后還可以組織一些鑒賞活動，組織學生品鑒一些影視類或者文學類等方面的作品，在欣賞和觀看的活動進程中逐步的加大學生對日語的探知度，從而激發學生自己收集和尋找相關資料的熱度，這樣學生就會自然而然的增強日語能力，升華自身的文化底蘊。

2.4開展日本文化講座和交流活動

高職院校以培養社會的應用型人才為最終目標，那么對于日語課程教學一定要注重實用性，與社會需求相接軌進行實質性教學，而不能是獨立的教學模式。高職院校的日語教師可以在具體的教學中設置一些和服文化，花藝技藝等板塊，組織相關的專家的進行專業性的講授，多樣化的教授方式可以多方面的培養學生的興趣，讓學生在不同的講座和活動中感受不同的文化，產生良性互動，從而轉化為主觀能動性，自覺的進行日語的學習。另一方面，學習語言最為直接的方式就是與當地人進行實地的交流。鑒于此，高職院校可以固定化的開展一些與日本人交流的活動，可以以外交老師為主導，這樣能夠為學生營造一個日語氛圍，讓學生在該活動中練習口語，增強說日語的自信感，感受日本的文化禮節等，同時也能讓日本人在與學生的交流中感受我國的文化，這也是一個一舉多得的活動。

3.結語

高職院校的日語教學課程在新時期一定要創新性的導入文化元素，不能讓日語教學處在孤立的語言板塊中，日語教師要意識到日語教學不僅要培養學生的日語技能，同時也要增強文化素養，積極探索文化導入模式下高職院校日語教學課堂的創新化教學模式，打造綜合化培養的途徑，從本質上增強日語教學課堂的教學實效。

參考文獻

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[2]候婷婷. 文化導入在高職日語教學中的作用——以晉城職業技術學院為例[J]. 晉城職業技術學院學報， 2020， 013（001）：57-59.

[3]候婷婷. 文化導入在高職日語教學中的作用——以晉城職業技術學院為例[J]. 晉城職業技術學院學報， 2020， 013（001）：57-59.

基金項目：江西外語外貿職業學院院級課題。

課題名稱：“雙校園”式課程校本化對堅定文化自信及作用的策略研究——以《中日跨文化交際》課程為例，編號：WYWM-QN1927

作者簡介：于愛波（1981.03-），女，漢族，江蘇贛榆人，本科，副教授，研究方向為日語教學與研究。