初三化學教學動態分層作業設計的幾點看法

張科詢

【摘?要】作業作為教學活動的重要組成，是評價學生和獲取教學反饋的重要路徑，對后續教學活動的組織與展開具有重要影響。在傳統的教學模式中，教師更多采用“一刀切”的作業模式，并未以學生的學習能力等信息為依據布置作業，使得部分學生對作業持有消極態度，進而難以發揮作業幫助學生鞏固課堂知識內容的作用，在教育改革的推動下，動態分層作業受到眾多教師的關注，其對學生特長的發揮和興趣的培養具有積極的推動作用，對此，本文將對初三化學教學動態分層作業設計進行分析，以實現動態分層化學作業價值的充分發揮。

【關鍵詞】初三;化學;動態分層;作業設計

動態分層主要是指教師以學生的認知水平、個性心理、興趣程度以及接受能力等各方面為依據而設計的作業，其會隨著學生的成長而發生一定的變化，能夠有效推動學生成長。但是，由于傳統教育理念的影響，部分教師對作業的價值認知全面度較低，更多強調作業鞏固知識點的價值，而忽視了作業評價學生和幫助學生樹立自信等方面的作用，進而使得動態分層作業的實施受到一定的影響，對此，本文將從兩個方面對初三化學教學動態分層設計進行分析，旨在通過明晰動態分層作業的價值，強化化學教師對動態分層作業設計的重視，并通過提出幾點優化建議的方式，促進動態分層作業有效性的提升。

一、初三化學教學動態分層作業的使用價值

初三化學教學動態分層作業的使用價值，主要表現在以下幾方面：一是提升學生自信，在初三階段，學生在學習能力、學習水平等方面的差異逐漸顯露而出，部分學習面臨困難的學生出現了消極等不良情緒，這對學生的學習質量與未來成長等方面皆帶來了不良影響，在此背景下，幫助學生重塑自信尤顯重要，但是，在傳統的教學模式中，部分教師更多采用的是“一刀切”的作業布置模式，且存在一定的偏向性，使得學習較為困難度的學生面對較為困難的題型，不但難以重塑自信，還會讓學生產生厭惡作業的情緒，進而使得作業鞏固知識要點的作用難以發揮，而動態分層作業貼合學生的實際情況，不僅能夠提高學生對作業的接受度，還能充分發揮作業最初始的價值;二是推動成長，動態分層作業能夠順應學生的學習能力的變化而變化，拉近學生與作業的貼合度，通過難度的逐漸提升推動學生成長;三是優化信息收集，作業是教師測試學生學習情況的重要方式，動態分層作業能夠讓教師清晰了解到學生的變化，與學習能力的變動，為后續教學活動與作業難度選擇提供重要的信息支撐[1]。

二、初三化學教學動態分層作業設計的優化

1、動態分層作業設計

針對于初三化學教學動態分層作業設計，化學教師應當注意以下幾方面：一是學生基本情況，學生基本情況時動態分層作業設計的前提，化學教師可以著重了解學生的化學學習興趣和化學水平成績，并結合學生的興趣愛好、學習習慣以及性格特點等要素，對學生進行精準分層，為動態分層作業的布置創造條件;二是作業的數量，在初三階段學生面臨較大的升學壓力，在條件允許的情況下，化學教師應當對其他學科作業的量進行適當的把握，并在此基礎上對化學作業進行適當的控制，以保證化學作業量在學生的可接受范圍內，促進學生對化學作業接受度的提高;三是作業內容，化學教師應當以教學內容為依據，結合學生的實際情況，將作業進行分層，一般20%的簡單題型、50%的中等題型、20%的較難題型以及10%的難度題型，化學教師可以根據班內學生的實際情況對題型占比進行適當的調整，以貼合班內學生的實際需要[2]。

例如：化學教師在講授科粵版九年級化學上冊《身邊的化學》時，針對于分層作業設計，流程如下：化學教師首先應當對班內學生的實際情況進行把握，筆者班內學生的學習能力整體較高，但是，學生大多是剛剛接觸化學不久，基礎大致相同，結合初中化學教學的實際要求，筆者將作業設計的側重點集中在基礎鞏固上，考慮到班內有部分學生的理解與自學能力較強，筆者在布置了少量的知識拓展作業，具體包括為：“結合教材，了解生活中的化學知識有哪些”、“化學對社會的生活有哪些影響？”、“化學實驗的規則是什么？”、“化學實驗的器材有哪些？并說出五種化學儀器的用途？”、“實驗練習，固體藥品的取用和液體藥品的取用，請用文字表述。”等，采用層層遞進的方式，了解學生對知識點的掌握情況。

2、動態分層作業布置

動態分層作業的表現形式主要包括課前作業、課中作業以及課后作業等，且具體的呈現方式也存在一定的差異，其中課前作業側重于了解學生的預習情況或是引導學生進行課前預習，一般采用口頭或是文字展示的方式進行呈現，由學生獨立完成，課中作業側重于考察學生的課堂學習情況，一般以文字或是口頭的方式呈現，可以采用合作探究、獨立思考以及教師輔導的方式完成，課后作業作業側重于鞏固知識點和拓展學生思維，也是動態分層作業的主要使用點，化學教師可以引導不同等級的學生完成相應級別的題目，用以幫助學生重塑自信[3]。

例如：化學教師在講授科粵版九年級下冊《金屬材料的物理特性》時，針對于動態分層作業的布置，流程如下：在課堂教學過程中，化學教師可以通過提出簡單概念知識的方式，了解學生的學習基礎，并通過加強延伸的方式，了解學生的接受范圍，如：“生活中有哪些金屬？”、“金屬的用處有哪些？”，用以調動學生的思維，之后，在向學生提問：“將鋁絲制作成燈芯會怎么樣？”，了解學生對知識點的理解深度，為課后作業提供重要信息。在課后作業中，化學教師可以引導學生統一完成基礎性作業，在條件允許的情況下，將學生劃分至不同的小群進行針對性指導作業。

結束語

綜上所述，動態分層作業作為階段性教學方法的重要表現形式之一，能夠有效推動學生成長，對此，化學教師應當把握動態分層作業的設計要點，以充分華為動態反分層作業的價值。

參考文獻：

[1]劉秋伶.高中化學分層式教學策略探討[J].讀寫算，2020（29）：91-92.

[2]吳大挺，許麗施.自主分層作業模式的探索與實踐[J].中小學教學研究，2020（05）：88-91.

[3]王心明. 核心素養視角下高中化學有效作業研究[D].哈爾濱師范大學，2020.

（作者單位：西北工業大學啟迪中學）