幼兒音樂劇角色分配的策略

姬如峰

摘?要：在幼兒園音樂劇中，一些角色會成為幼兒爭相扮演的對象。教師可以通過讓幼兒自主選擇、引導幼兒深入理解角色、合理調整劇本，增減角色、協商分配，合作共演、用游戲分配等策略合理地分配角色，讓幼兒愉悅地參與到音樂劇表演活動中去。

關鍵詞：音樂劇活動;角色分配

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0055-02

【Abstract】In the kindergarten musical，some roles will become the object that children compete to play.Teachers can make children choose their own choice，guide them to understand the role，adjust the script reasonably，increase or decrease the role，negotiate the allocation，cooperate with each other，and allocate the role by game reasonably，so that children can participate in the musical performance happily.

【Keywords】Musical activities;Role assignment

佩勒認為，兒童對于游戲角色的選擇，往往是基于他們對某個角色的愛、尊敬和嫉妒等情感。通過模仿他們所愛戴的角色，兒童的愿望得到滿足。在我園音樂劇活動中，我們發現一些角色往往會成為幼兒爭相選擇的對象，而一些角色卻沒有人想演。幼兒會為了爭奪自己喜歡的角色而與同伴發生沖突，沒能扮演自己心儀角色的幼兒會帶著負面情緒參演音樂劇，影響自己的活動體驗和音樂劇表演效果。

在劇本生成后，音樂劇中的角色就大致確定了。此時，分配角色是一個非常重要的環節。教師恰當地使用一些策略引導幼兒分配角色，可以讓角色的分配更加合理，讓幼兒愉悅地接受分配結果，享受活動過程，提升活動質量。

1.讓幼兒自主選擇音樂劇角色

在角色確定后，一些教師往往會想到某個幼兒特別適合扮演某個角色，部分家長也會和老師說自己的孩子可以演某個角色，因而沒有第一時間去聽聽孩子們的想法。其實，在熟悉劇本之后，幼兒自己就已經有想要扮演的角色了。此時，教師和家長不宜過多干預。

有些教師會指定幼兒去扮演相應角色，也有些家長會要求自己的孩子演某一個角色（通常是主角）。然而，在成人看來適合演某個角色的幼兒并不一定樂意去演這個角色，譬如，一些在教師心中主角扮演者的“最佳人選”可能只想演一顆默默無聞的小草。不遵循幼兒意愿的分配結果會讓幼兒心生不快，情緒消極。

在分配角色時，聽聽孩子的想法，讓他們自主選擇角色是首先要做的事。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“應該支持幼兒富有個性和創造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。”在音樂劇活動中，教師應當依據幼兒意愿分配角色，先讓他們自主選擇。幼兒扮演自己選擇的角色會積極主動地參與到活動中去，盡情模仿和創造。當然，讓幼兒自主選擇音樂劇角色也會產生一些矛盾，比如，有的角色很多人選，有的角色沒人愿意選。但聽取幼兒的想法，讓幼兒自主選擇音樂劇角色是角色分配環節中的首要原則。

2.引導幼兒深入理解角色

在音樂劇活動中經常會發生有的幼兒沒能扮演自己心儀角色而對音樂劇表演失去興趣的事情。通常，音樂劇根據劇情會產生很多角色，而幼兒最關心，最關注的角色往往是主角或是正面角色，也樂意去扮演他們。這就導致一個角色多人想演，角色分配產生沖突。此時，教師應當引導幼兒深入理解角色，知道每個角色的扮演者所應具備的能力。同時，教師還可以引導幼兒發現各個角色的價值和扮演他們的樂趣，為幼兒選擇角色做參考，促成幼兒扮演特殊角色，挑戰自我。

例如，在音樂劇《白雪公主》中，通常會有許多孩子想演白雪公主而不愿意演巫婆等角色。教師可以引導幼兒深入理解各個角色，讓他們知道白雪公主是主角，臺詞較多，扮演她頗具挑戰性;小矮人可愛善良，服裝和道具都很有意思;巫婆雖然是反面角色，但她的說話方式很特別，扮演她會很有趣……這樣，多數孩子變不會搶著演公主，而考慮嘗試其他角色了。

在充分了解各個角色的難度、要求、價值之后，部分幼兒便會去嘗試一些并不是太熱門的角色，并能很大程度減輕自己不能扮演心儀角色的消極情緒。教師引導幼兒深入理解音樂劇中的各個角色可以對幼兒選擇和接受有所幫助，做出更合適的選擇。

3.合理調整劇本，增減角色

幼兒音樂劇的創編有較大的自主空間，劇本可能隨著表演活動而進一步修改，比如，增減歌唱部分，刪減角色，改變同一角色扮演者的數量等。這給了幼兒選擇角色的新機會。教師在平時應與幼兒多交流，通過故事講述、談話討論、情景表演、歌唱表達等活動拓展幼兒的視野，加深幼兒對各種角色的認識和理解，為創編新角色豐富經驗。當角色分配產生矛盾時，可以適時地調整劇本，增加或減少角色，滿足角色分配的需求。

例如，經典音樂劇《貓》講述了一群被遺棄的流浪貓在夜晚明月升起時相聚一起，訴說各自有著不同的身世和故事。我們在實踐過程中發現，部分幼兒在初期表演的時候，會依據自己的生活經驗，增加角色：喜歡聽音樂的貓、喜歡吃巧克力的貓、喜歡唱歌的貓……幼兒的想象是豐富的，他們會基于自己的經驗創編出新的角色，表達出音樂劇《貓》里面不放棄希望，樂觀生活的主題。孩子們跳出了劇本的局限，盡情地扮演自己想象出的有個性的“貓”。盡管最終演出不會出現這一段，但教師可以給予肯定和支持，將幼兒在演出中創設的角色和劇情加入到劇本中。

當劇本原有的角色不夠分配或“熱度”不均時，教師可以通過再次討論劇本或根據幼兒在演出中的即興表演等形式合理調整劇本，增減角色，以滿足角色分配的需求。

4.協商分配，合作共演

如果音樂劇中有的角色有人爭著去演，有的角色卻沒人愿意演，那么音樂劇表演活動就無法進行下去。此時，教師可以給予一些時間，讓幼兒自行協商，分配音樂劇活動中的角色。

在幼兒協商的時候，教師的態度很重要。教師態度所體現的感情色彩通過教師的語言和肢體語言，甚至表情傳遞給每個幼兒，對幼兒具有極大的影響力。當幼兒自主協商分配角色時，教師的話語會很大程度地影響分配結果。例如，當教師說出“要不，我們讓某某來演某某角色”這樣的話時，幼兒一般都會同意，但這只是表面上的，并不是幼兒內心真實的意愿。這樣一來，幼兒會帶著情緒演出，影響活動體驗。

在幼兒協商時，教師應當保持中立，不透露出過多的個人意見。幼兒自己商議的結果會比教師引導產生的結果更能讓他們信服。教師應當多與幼兒深入交流，讓他們明白自己和同伴是一個團結的集體，有些東西不能做到大家都有的時候，要學會謙讓，在音樂劇中演好任何一個角色都很有趣而又有收獲。

教師還應當給予幼兒時間和空間，讓幼兒自己協商角色的分配。給予幼兒充分時間協商可以提升幼兒文明交往的意識，讓幼兒懂得珍惜扮演所選角色的機會。教師放手幼兒自主協商，有利于幫助幼兒逐步學會協商合作，理解和滿足同伴的需求，提高幼兒的社會交往能力。

5.以游戲的方式分配

角色的分配是一項非常重要的內容。當矛盾難以調和的時候，需要一個幼兒自主解決的方式。在平時的游戲中，我們經常發現幼兒會玩“石頭、剪刀、布”的游戲，有時還用它來做決定。其實，教師可以在平時和幼兒玩一玩“點兵點將”、“輪輪轉”等游戲，讓幼兒了解并遵守這些游戲的規則。當在音樂劇角色分配出現很大困難和難以調和的矛盾的時候，幼兒便可以自己嘗試通過玩這些游戲來分配角色。這樣，音樂劇中角色的分配不是由教師來決定，而是通過幼兒的自主游戲，根據自己制定規則來分配。這種分配角色的方法可以讓幼兒比較認同結果，感到自由和被尊重，同時還能培養幼兒解決問題的能力。

其實，音樂劇角色分配還有很多可行的辦法。比如，當一個角色很多人想演的時候可以通過競演、民主投票等方式產生結果，群體角色可以依據需求適量增減等。在音樂劇活動中，合理科學的角色分配是音樂劇表演的良好開端。上述音樂劇角色分配的策略在具體應用中要因人而異，因時制宜，使幼兒主動參與到音樂劇表演活動，在音樂劇活動中獲得發展。在音樂劇角色分配中，不論運用何種策略和方法，教師都應該把握的原則是以幼兒為主體，尊重他們的想法，將選擇權、分配權交給他們。

參考文獻

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