小學英語語音情境教學的實踐探究

周艷麗

摘?要：語音學習是學生英語聽、說、讀學習的基礎，也是英語學習的重點與難點，尤其是對于小學階段的學生而言，掌握英語語音對于提高英語學習興趣、降低學習難度有重要的作用。采取符合小學生特點的語音教學方式可以顯著提高教學效果，情境教學是一種符合小學生特點的教學方式，能夠拉近學生語音與語言之間的距離，換一種角度來學習英語，掌握英語在日常交流與表達中的應用。本文對小學英語語音情境教學實踐進行簡要分析。

關鍵詞：小學英語;語音;情境教學

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0180-02

【Abstract】Phonetic learning is the basis of students' English listening，speaking and reading.It is also the key and difficult point in English learning.Especially for primary school students，mastering English pronunciation plays an important role in improving English learning interest and reducing learning difficulty.Adopting the phonetic teaching method in line with the characteristics of primary school students can significantly improve the teaching effect.Situational teaching is a teaching method that conforms to the characteristics of primary school students.It can shorten the distance between students' pronunciation and language，learn English from another angle，and master the application of English in daily communication and expression.This paper briefly analyzes the situation of English Phonetic Teaching in primary schools.

【Keywords】Primary school English;Phonetics;Situational teaching

情境教學是指借助各種輔助性教學工具，立足于教學內容，通過創設情境的方式，促進學生對知識本身了解的一種教學方式。語音知識學習難度非常大、內容眾多，學生容易在學習過程中出現興趣度下降、理解較慢的問題。貫徹情境教學法可以有效轉變學生完成語音學習的態度，調動學生的語音學習積極性，還能降低學習難度，學生的英語學習不再局限于死記硬背與啞巴英語，能在具體情境中逐步掌握使用英語完成交流的方法。

1.創設生活化真實情境，讓語音訓練更有效

創設情境是情境教學的核心，根據教學內容，教師可以從學生日常生活與學習中常見的情境出發，借助多媒體等各種輔助性教學工具，創設真實的情景。通過創設生活化的真實情境，組織學生完成語音知識學習，并進行語音訓練，學生既能在這個過程中掌握扎實的語音知識，更能在反復的練習中掌握英語語言在生活化情境中的實際運用。在具體的教學設計過程中，教師可以從教學內容本身出發，結合學生的生活化經歷，創設真實的情景。教師在小學英語語音練習中給學生創設生活化的場景，使學生根據具體情境完成反復練習，有助于培養學生養成利用英語來進行簡單交流的習慣，即使是在課后，遇到相似或相同的情境，學生也可以不假思索地使用英語來完成交流。

例如，在教學《I like dogs》這一單元時，通過“cat，dog，elephant，horse，lion，monkey，panda，tiger”等具體動物的詞匯教學滲透語音教學，從學生日常熟悉的動物出發，給學生呈現生活化的英語語音情境氛圍，使學生在掌握這些單詞具體發音的基礎上，進一步了解英語語音知識，教師可以通過創設生物化真實情境的方式，引導學生完成聽與說的過程。不同學生愛好不同，喜歡的動物種類也有差異，教師可以展示不同動物的照片，引導學生表達自己最喜歡的動物是什么，原因是什么。在教師展示的動物圖片下，學生的思維進一步打開，學生紛紛參與話題討論中，發表自己的觀點和想法。有的學生看見熊貓在圖片上憨態可掬的外形，回答道“I like pandas because they are very cute.”有的學生看見老虎威風凜凜的樣子，回答道“I like tigers，because they are very strong.”在情境的引導下，學生會迫不及待分享自己所喜歡的動物，學生在生活化語音情境教學方法下積極參與對話練習，使自身英語語音能力進一步加強。

2.靈活運用視聽結合的方式，讓語音訓練更有效

受到傳統教學觀念的影響，語音教學往往以引導學生認讀具體的詞匯、句子為主，由于語音在學生考試中的應用往往是通過聽力的形式表現出來的，在教給學生具體詞匯和句子的發音時，教師也會考慮到學生聽力題目作答的實際。視聽結合能夠豐富英語課堂教學，學生可以在觀看視頻、完成聽力訓練的過程中掌握英語語音知識，其對語音的了解也不再局限于某一詞匯的讀音，而是能夠對整個英語口語的發音情況有全面整體的了解。

例如，根據《I can play basketball》這一單元主題，結合小學生對于籃球運動的感興趣程度，教師可以搜集與籃球運動相關的簡單動畫或視頻，視頻中要配英文講解，學生能夠在了解籃球動作的過程中，熟悉“basketball，jump”等與籃球運動相關的詞匯表達以及“Can youplay basketball？What about you？Have a try.Great！”等日?；膶υ?。與枯燥的語音學習相比，視頻能夠帶給學生直接的視覺沖擊，能夠充分激發學生英語學習的興趣，在視聽結合的方法下學生參與感更強，由于視頻中也有對話，受到潛移默化的影響，學生對于語音知識的掌握會更加扎實。在學生觀看完一段有關籃球的動畫視頻后，教師可以根據動畫視頻中的內容給學生提出問題，如讓學生談一談動畫視頻中不同人物喜歡哪種運動？喜歡的理由是什么？學生在教師的提問下回憶視頻中的對話內容，提取其中的關鍵語音信息并用自己的話加以描述，能夠有效提升學生英語語音能力，讓學生在視聽結合的教學方法下進一步完善自身英語學科核心素養。

結合不同單元的主題，教師可以選擇適合小學生的具體教學視頻，視頻是動態的內容，對于小學生而言有非常大的吸引力，通過將動態的畫面與視頻中的英語語言對話相結合，學生對于英語語音知識也會有進一步了解。

3.巧妙運用合作學習法，讓語音訓練更有效

創設語音教學情境，引導學生通過對情境內容情境對話的分析來學習英語語音知識，可以顯著提高教學效率。在此基礎上，教師可以引導學生通過小組合作的形式完成情境對話練習，構建對話交流的平臺。在具體的情境中，學生感悟更深，在使用英語來完成交流時，對于語音知識的掌握更加扎實，也能感受到使用英語來進行對話帶給自身的成就感。合作學習法能夠調動學生參與對話練習的積極性，與情境教學法相結合，學生可以運用所學語音知識，在情境對話中糾正自己的發音。

例如，在設計《Let's make a fruit salad》這一單元語音教學時，學生可以通過觀看圖片的方式來了解不同水果沙拉中運用了哪些水果，了解“banana，orange，grape，mango，pineapple”等水果的具體發音。在此基礎上，教師可以引導學生完成情境對話，每一個小組可以根據小組成員的口味選擇本小組將要制作哪種水果沙拉，然后通過對話的形式，講解其中有哪些水果，將所學語音知識進行實際運用。學生可以詢問其他人“What kind of fruit salad do you like？”“I can make your favorite fruit salad.Would you like to try it.”小組的其他成員可以按照自己的喜好說出喜愛的水果，如“I like to eat apple and strawberry fruit salad，thanks.”“Please make me a banana and mango fruit salad，thanks.”在學生完成一段完整對話后可以進行角色互換，使學生在不同身份上進行英語語音練習，讓學生在小組合作語音練習下實現英語學習能力的進步和提升。由于這一對話練習是在小組合作完成水果沙拉制作的情境下完成的，可以有效發揮語音情境教學的作用。

總之，運用英語完成日常對話與交流是英語教學的目標，小學生所接觸的英語知識與日常生活有緊密聯系，語音教學也是提高學生對英語語言知識掌握的重要方式，提高語音教學質量要求教師的教學設計既要考慮到學生的英語基礎知識掌握情況，還要考慮到語音學習的重要應用。在具體的情境中，學生對于英語學習的興趣有所提高，也能通過情境對話、合作交流等多種方式來逐步提高自身對于英語語音的掌握，并逐步養成使用英語來進行對話的習慣。

參考文獻

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