論課程思政視角下的專業課教學模式改革
——以《現代禮儀》課程為例

王 蓉 徐美玲

(柳州鐵道職業技術學院，廣西 柳州 545027)

如今復雜多變的社會環境給高校的思政教育工作提出了更高的要求，需要對傳統的思政教育進行必要的改進，不得不摒棄傳統的理論灌輸。從教學內容思政元素的挖據、教學手段及實施方法、教學立體評價體系三個方面實施教學改革。將“課程思政”理念融入《現代禮儀》課程教學，從理論上升華，實現禮儀課堂教學與學生思想政治教育同步進行，運用現代禮儀促進高校對學生的思想政治教育工作。

1 禮儀課程特點

禮儀課程尤其注重細節，培養良好的禮儀修養需要日積月累，從身邊點點滴滴的小事做起，并不斷地提升和完善。由于不同個體之間生活環境的不同所造成的個體多樣性，給高校禮儀培養帶來了巨大的挑戰。當代高校大學生表現出主見強、人際交往需求強烈的特點，但缺點也相當明顯，如抗壓能力較差、較多的利己主義，此時禮儀教育在指導大學生搭建良好的人際交流橋梁的過程中顯得尤為重要。大學階段，大部分青少年雖遠離家人但還未步入社會，對于建立怎樣的價值觀、人生觀很容易受到身邊的老師、同學的影響，接受教育的效果很大程度上是由環境決定的。

目前，很多學校的禮儀教育沒有得到應有的重視，部分高校的禮儀課程僅僅停留在表面上，而更多地關注專業技能和就業率，禮儀課程立德樹人的任務面臨嚴峻的挑戰。

2 “課程思政”的基本概念與內涵

“課程思政”目前還沒有統一定義，但是相關研究者普遍認為建設課程思政不要求另外開設一個新課程，也不要求增加某些活動，其實質是在高校已經開設的課程中將思想政治教育融入課程教學的各個環節，從而達到傳授知識與立德育人的雙重目標以及潤物細無聲的效果[2]。由此可見，課程思政的關鍵在于如何將專業課程中與思政相關的內容挖掘出來，并把提煉思政元素融入專業知識的教授過程中，在授課的各個環節培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]。

3 課程思政下的教學內容

將育人元素滲透到現代禮儀課程教學中，根據這門專業課程的不同知識教學內容，挖掘不同的思政元素。

禮儀概述部分：在講授中華優秀禮文化時，突出我國禮文化的發展歷史(如禮記、論語)和國際上的影響力，增強學生對中華文化的自豪感和認同感；同時批判地指出國民的素質總體上落后于其他發達國家，不僅培養了學生的危機意識還有利于強化學生的責任感和使命感。

見面禮儀部分：在講授自信內涵和培養時，融入勇于奮斗的精神以及百折不撓的毅力，培養學生的敬業精神以及自強獨立的人格魅力。在講解微笑的內涵和培養時，引導學生樹立積極向上的人生觀，從而培養學生堅強、樂觀、向上的心態，樹立了敬業、友善的社會主義核心價值觀[4]。

訪送禮儀部分：在講授交際類型時，融入誠信教育，引導學生熱忱待人，與人交往不計得失，能寬容別人，助人為樂，與人交際貴在“誠”字。一方面，通過對中華優秀傳統禮節的講解，樹立學生的文化自信，培養彬彬有禮的傳統美德，另一方面，在引導學生樹立禮尚往來的傳統美德的同時還要對賄賂行為進行嚴厲地批判，引導學生樹立正確的人生觀，倡導公平正義的社會主義核心價值觀。

次序禮儀部分：突出中國是禮儀之邦，次序禮儀與中華傳統禮節、社會公德教育相融共進，通過校園生活中的實例分析，引導學生樹立善良、和諧、秩序的價值觀念，培育學生敬人自律的品德素質，使其養成遵守次序的良好文明習慣，從生活中的瑣碎小事做起，從而樹立社會主義核心價值觀。

4 現代禮儀課程的教學方法

4.1 采用“精講多導”的方法

教師課堂講授，為了讓學生對理論有更深刻的理解，除了對設計中的重點問題進行精講，還應當從實際生活中提取教學案例，以“經典案例”啟發展開思政教育，例如《紅樓夢》中的賈雨村，費盡心機討好上級，搶奪古扇，獻給賈府賈赦，以保自己前程，這是為了自己的私利送禮行賄。當今社會為了獲取大額利潤，為了爭取到工程項目，為了自己的職位和仕途，不惜重金“饋贈”的也大有人在。通過這些經典的案例分析讓學生從中受到啟發，結合當前中央八項規定、六條禁令具體內容，教導學生饋贈的與行賄的區別。在與人交往中并不是忌諱饋贈，而很多人錯誤理解饋贈的目的，將饋贈曲解成行賄，破壞公平、公正。通過經典案例，教育學生不忘初心、牢記使命。另外，教師可以布置一些問題讓學生思考，并推薦相應資料，引導學生解決問題。

4.2 師生換位的教學方法

禮儀課程有關知識生活中隨處可見，在課堂教學過程中，學生往往存在“知道了，還讓我學”的心理，容易產生抵觸學習相關知識的消極情緒。為了進一步提高學生的學習積極性，可以提前給學生安排一些稍簡單的課程內容，讓學生自己走上講臺講授，通過學生自己的精心備課和講授，不但能夠激發學生的學習興趣，還能使學生在自己授課的過程中發現不足與差距，讓他們對理論知識理解得更深刻。

4.3 將禮儀課的思政教育踐于行

實踐性、活動性、主動性、參與性以及體驗性是課程思政實施的基礎，它側重于情感體驗和行為鍛煉。禮儀素養的提升需要踐于行，一方面，思想教育者應立足校園載體，傳播禮儀文化。在課內課外開展的禮儀實踐活動中開展思政實踐教學，如開展主題為校園中存在的不文明現象的禮儀辯論賽、關于參觀訪問活動的禮儀演講、禮儀講座，通過各種形式的活動，將思政教育融入其中。另一方面，也可以通過社會載體對學生進行實踐教學，例如社會調查、特殊紀念日等紀念活動，教師可以組織學生創設相應的情境進行角色扮演，學生通過參與這樣一系列的活動，能夠深切地體驗到禮儀課的思政教育，從而自己的行為也能得到鍛煉和指導。

4.4 使考核方式合理化

本課程的考核方式從傳統以教師為主體轉變為以學生為主角。為了引導學生主動學會學習的方法，在過程考核+綜合項目考核過程中的各個環節，充分調動學生的積極性，必須突出學生的主體性，激發學生的思維能力，提出創新性的問題，不再是簡單的判斷性問題。因此，考核體系合理化后，學生不再是被動地接受學習，他們會最大限度地發揮學習的主觀能動性，能夠在實踐的過程中獨立思考并且善于總結，最終使自己的學習能力不斷得到提高。

5 結語

基于對城市軌道交通運營管理專業人才培養方案和職業素養的梳理，根據禮儀課程特點、“課程思政”的基本概念與內涵以及授課教師角色的要求，分析了思想政治教育在《現代禮儀》課程中的教學內容和實施方法，深入挖掘提煉課程中所蘊含的德育元素和功能。通過學生的共性與個性相結合、灌輸與滲透相結合，對學生進行思想政治教育，培養學生認同感和責任感、堅強和樂觀的心態、誠信待人的品質等，使得專業課程變得有血有肉，達到立德樹人、三全育人的目的。